改变从阅读开始

顾舟群

童年是一段由浪漫到精确，由自由自在到自省自律的发展阶段。阅读为儿童的生命搭建了成长的阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个年龄，也不是相邻的两间教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。而阅读，应符合不同年龄阶段学生的不同特点。

一、上路——总会遇到隆重的庆典

2006年暑假，我有幸参加了在苏州大学附属中学举行的新教育毛虫与蝴蝶阶梯阅读培训，在培训班上我认识了王林、梅子涵、彭懿等童书专家，我也第一次被绘本吸引，听彭懿讲《獾的礼物》《恩恩》《我的爸爸叫焦尼》是那么津津有味。《一百条裙子》《夏洛的网》《草房子》等童书一次又一次被提及，此时我才真正感觉到自己的“肚子好饿好饿”，于是在尚未开学的一点时间里，我拼命地阅读实验组推荐的优秀童书，像着了魔一样的爱上了它们，我也深深地知道，孩子们一定也会喜欢这些书的。我为那些还没有和我见面的孩子感到庆幸，因为开学后，有我这样一位热爱图书的老师引领他们，并准备把一大批优秀的图书推荐给他们。

开学的日子终于到了，得知从六年级回到一年級，我好失望：一年级的孩子那么小，什么都不懂，可怎么开展童书阅读实验呢？

着急归着急，我并没有停歇，立刻挑选适合一年级孩子阅读的图画书。我注册了“小舟成群”的网名，在教育在线论坛建立了“小舟成群小虫成蝶”的班级主题帖。白天，我在教室里给孩子们讲图画书，晚上我就整理课堂实录、记录感想、上传孩子们的写绘作品，并用一封封家校信和父母们沟通、分享孩子们的读书过程。

父母们给予了我最迅速最热烈的反馈，回信像雪片一样飞来。而孩子们更是让我惊艳：在一本本图画书、一个个故事的熏陶下，孩子们变得越来越懂事、越来越有灵气……

两年后，我的班由一年级开学初的十几分差距逐渐拉平，而且这些二年级孩子展现了惊人的写作水平，在“姑苏晚报杯”小荷现场作文竞赛中，我们班参赛的十几个孩子几乎个个获奖。

而这些最初的记录，现在已经结集出版，取名《改变，从习惯开始》和《经典绘本阅读与创意教学》，在各大网站热销，这是我当时只管耕耘不问收获的额外奖赏。

二、绘本——播种美妙的种子

从初次接触绘本，被这些经典绘本深深吸引，开学后摸索着把经典绘本带入课堂，到现在已经整整十三年了。十三年来我始终没有离开过绘本，也始终没有离开过阅读。这十三年里经历过人生的辉煌，也遭受了跌入人生低谷的痛苦，是成百上千个经典绘本陪伴我走出了忧伤，陪伴我走过了这不平凡的十三年。所以今天当我和大家讲这个课程时，内心对绘本充满着一份别样的情感。

感情这个东西真的很奇妙，当我们想推进一门课程，而你对这门课程充满着深厚的感情，并把它当做生命的一部分时，你一定会运用自如，得心应手的。但是现在回想起来，当时是那么迷茫，那么无助。刚开学的日子里，那些刚从幼儿园里来到一年级的孩子，那些被父母长辈宠坏了的小皇帝、小公主们可把我折磨死了。光行为习惯、养成训练就把我搞得筋疲力尽，再加上至关重要的拼音必须让他们扎实掌握。如何才能开展童书阅读实验呢？我迷茫而痛苦。

“小舟老师，你们班的小丽同学在校门口哭就是不肯进学校，你去看看吧。”校门口值日的领导无奈只能来教室救助。哄着抱着终于把孩子拽进了教室，在小丽同学的带领下竟然引来了一片哭声。天哪！

告诉孩子一千条一万条的大道理，还不如陪伴孩子一同走进绘本，让孩子随故事中的人物去体验，去感受，共读的过程是大人和孩子共同成长的过程。

于是我把《小阿力的大学校》《妈妈心妈妈树》等入学绘本带给了孩子和父母们，于是教室里挂起了无数颗妈妈心。而我也学起了绘本中的贝瑞老师，带领孩子们认识学校环境，讲故事做游戏，一步步拉近与孩子们的距离。就这样一个个绘本帮助孩子们顺利度过了入学恐惧期。

作为师生共读的童书，必须精挑细选。每次班级共读前一晚上，我都要在灯下默默地选书，一本又一本地读。要想打动孩子，首先得打动自己。好些时候，我都会被那些经典的故事所打动。

母亲节到了，晚上，我坐在电脑前静静地挑选绘本，此时此刻《温情的狮子》的绘本映入眼帘，读着读着，我的眼圈红了。第二天当我在课堂上深情讲述这个绘本时，多次哽咽，而班级里的孩子们早已泣不成声。我没想到，这些习惯了被宠爱、被照顾的孩子们，会被这样的故事深深打动。我想只有这些经典的童书才有如此巨大的魅力。在他们的泪水中，我觉得我的心与孩子们紧紧贴在一起。

厕所里中年级的大哥哥大姐姐在洗毛笔，上课铃响了，我微笑着走进教室，天哪！怎么好几个男生脸上手上全是黑乎乎的墨水？离厕所最近的我们班，这种情况屡屡出现，于是《大卫不可以》的绘本让孩子们笑声不断。

那么我是怎样上好《大卫不可以》这个绘本的呢？

第一环节出示封面，提问：大卫长的什么样子？他在干什么？看到这样的大卫，你会对他说什么？学生回答：大卫不可以，同时点出题目。

第二环节：第一遍带领孩子们快速地看图和读文，大概了解整本书的内容。读完提问：大卫给你留下了什么印象？

第三环节：带领孩子们阅读第二遍，细细品味图片，引导读懂更多内容。在读第二遍时，不用十二幅图全部品读完，可以选择前面四幅图。

例如第四幅图，引导看图，给出问题：大卫刚刚干什么去了？妈妈看到会是什么反应？妈妈会说些什么？妈妈为什么这么说？同时出示：“大卫弄得全身脏兮兮地进客厅，妈妈说：天哪！大卫不可以这么脏，因为妈妈打扫很辛苦的。”的句式。

第四环节用“大卫，不可以……，因为……。”这样的句式阅读另外的四幅画面，进行说话训练。例如大卫不可以挖鼻孔，因为鼻孔要出血的。

第五环节：最后几幅图，引导看图想象说话：这一天，大卫穿着崭新的棒球套装，头戴棒球头盔，左手拿着棒球棍，右手托着棒球，可神气了。可是接下来又发生了什么事呢？请小朋友说几句话。

第六环节结合封底无数个NO，配合老师改编的小诗进行主题升华。

最后结合补充的画面，布置写绘作业：你生活中的不可以……

同时推荐父母带领孩子们延伸阅读《大卫上学去》《大卫惹麻烦》等系列绘本，把课堂阅读延伸到课外。

每周一个经典绘本我都会想尽办法挖掘设计写绘作业。有的写绘作业和生活相结合，例如《让爷爷高兴的12件事》我设计的写绘作业是《让妈妈高兴的12件事》《让爸爸高兴的12件事》《让奶奶高兴的12件事》;有的写绘作业和诗歌相结合，例如《青蛙小弟睡午觉》我结合金波的诗歌《雨中的树林》，让孩子们想象小青蛙醒来看到的雨中的树林是什么样子的;小青蛙在雨中遇到哪些小动物，他们在雨中做些什么;有的写绘作业让看图说话和想象相结合，例如《咕噜牛》 我设计的写绘作业是：咕噜牛逃回家里害怕极了，他会对小妞妞说些什么？听了爸爸的故事，小妞妞会怎么做？……

仅仅靠每周一次绘本课、每周一次写绘作业，是远远不够的，于是我在班级里开展了图书漂流活动。每个孩子一个漂流袋，每个袋子里有五本书，每周交換一次。四十二个孩子四十二个漂流袋，每个袋子里的书都不一样，这些经过我精心挑选的经典童书包含着和平、尊重、爱心、宽容、乐观、团结、感恩……在这样的不断给予、反复唤醒中，孩子们养成了各种习惯，心灵深处那些与生俱来的真善美的种子，也由此得到充分的滋养，最终悄然萌发。

三、童书——编织阅读的力量

二年级下学期绘本逐渐淡出，《小猪唏哩呼噜》《小姐姐克拉拉》《晴天有时下猪》《精灵鼠小弟》《网侠龙天天》《小布头奇遇记》《洋葱头历险记》等桥梁书逐渐上场。

桥梁书的共读设计我更多的是以游戏为主，例如《小猪唏哩呼噜》共读，我设计了：“走进故事——答一答”“走进故事——读一读”“走进故事——讲一讲”“走进故事——选一选”“走近人物——熟记人名大挑战”“走近人物——猜猜我是谁”等游戏，在游戏中激发孩子们的阅读兴趣，在游戏中深入故事内涵。

阅读可不仅仅是将眼睛扫过文字而已，三年级开始我在课堂上正式推进整本书共读。不同年龄的儿童，由于其心理发展阶段的限制，他们能读懂的书相对有限，我们要从大量的童书中寻找出适合每一年龄段儿童阅读的书籍。

为此我依据《中国小学生基础阅读书目》并结合自身经验精选了60本作为班级共读书目。书海浩瀚，那么如何给孩子们选书呢？首先要符合班级现状，例如班级出现撒谎现象我们读《木偶奇遇记》;孩子与孩子之间出现歧视现象我们读《一百条裙子》《特别女生撒哈拉》;孩子们产生厌学情绪我们读《人鸦》。其次要让孩子读适合自己年龄段的书，坚决不读删减版名著，例如《小王子》是绝对不可以放到一二年级阅读。第三，尽量选择孩子喜欢读的书，所以除了自己大量阅读外还要征求孩子的意见，我经常会让孩子推荐自己喜欢的书目，并跟孩子聊一聊为什么喜欢这本书。当然选书的时候还要考虑到书目的种类（文学类、科学类、自然类）、考虑到中外结合、与教材结合等特点。

每一本童书我都会精心设计导读推进题，深入探讨题，课外延伸题……开展读书交流会，表演童话剧。

三年级我们共读《苹果树上的外婆》《一百条裙子》《鼹鼠的月亮河》;四年级我们共读《绿野仙踪》《人鸦》《织梦人》;五年级我们共读《西游记》《青铜葵花》《嘭嘭嘭》，六年级我们共读《草房子》《鲁滨逊漂流记》《小王子》……而我们的漂流袋每年更换一次，书目也在不断地更新中。

为了让“整本书”阅读成为孩子们的精神食粮，为了让共读的好书能够深入心灵。我一般要求孩子们“书读三遍”，利用“反刍阅读”的方式实现对整本书的内涵领悟，在这个过程中，主题探讨极为重要。

几乎每一本好书的主题探讨课，作为学校阅读教研组组长，我都会邀请语文老师们来听课。这是一节《德国一群老鼠的童话》的主题探讨课，铃响后我带领孩子们在美美的班歌声中开启了这次共读之旅。第一环节我选择了德国诗人海涅的《一个冬天的童话》的主题诗，让孩子们在美美的诗歌声中唤醒主题。第二环节：走进历史，补充资料——关于法西斯，关于纳粹党这个时代，你还了解哪些呢？接着第三环节：玩转故事——三言两语说故事;玩转故事我来讲，讲一讲自己喜欢的故事。然后是第四环节：触摸人物——人物形象大讨论。讨论一，你怎样看待尤瑟夫和海尔曼这两个角色？ 讨论二，你怎样看待威利巴尔德这个人物？ 威利巴尔德凭什么当上了鼠帮大头领？书中的威利巴尔德实际上指的是谁？讨论三，莉莉又是谁？引出阅读的重要性：阅读嘛，就好比飞翔…… 阅读嘛，就像扬帆远航……然后提问：你觉得阅读像什么。

最后一个环节深入主题，推出两段心灵对话：

我真没想到，故事会有那么大的影响力。从今天起我对此深信不疑：故事能让一个老鼠发生变化！许多单个的老鼠凑在一起可以改变整个世界。

——狡猾的尤瑟夫

最终拯救德国，拯救中国，拯救世界的，不是威利巴尔德这样的领袖，而是像莉莉一样的阅读者。阅读不仅可以改变一个人的命运，还可以改变一个民族的命运，甚至可以改变整个世界。

——小舟老师

整个共读过程中我穿插两幕童话剧《敏捷、坚强、柔韧 》和《困顿中的莉莉》。

记得当我们上完这节课以后，语文教导主任发出了这样的赞叹：“这么多年来从未看到老师们如此热烈地去赞美一节课。”

年级组长说：“顾老师的课堂让学生神采飞扬，六年的阅读今天终于有收获了，这是一群非同一般的学生！他们的阅读底蕴让人惊叹！”

徒弟们说：“内容十分充实，环环相扣，逐层深入，从‘先走进历史、玩转故事，再到触摸人物，最后心灵对话、放飞梦想……不仅为我们提供了读书会的范例，也给我们带来了精神上的享受。”

十三年的阅读、编织、唤醒;十三年的共读、共写、共同生活，我们幸福而又完整。让我们以书为伴，畅游在多姿多彩的故事中;让我们继续借着书本远航、远航……

（作者单位：江苏省苏州工业园区斜塘学校）