日常课堂的自我提升

常瑞霞

1986年，初为人师，我订阅了很多有关教育教学的杂志来提升自己的业务能力。我总觉得课堂上学生的思维不够灵活，有时讲着讲着就会发现学生开始走神、不在状态。我遭遇到了瓶颈。2007年，是我生命中的重要节点——我遇到了新教育，我的教学生涯有了重大的改变与突破。我参加了理想课堂研课的学习。通过一课课研磨，一堂堂练习，我的教室逐渐润泽起来，我的课堂逐渐充满生机和活力。

2018年3月某地举行国培计划，让我和当地一名老师用同一个班进行同课异构，最后定下来讲的课题是《卖火柴的小女孩》。

《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的代表作品。对于这个童话的解读，多年来，我们都是建立在小女孩可怜、资本主义制度不好这个层面上。刘倩倩的诗歌《你别问这是为什么》表达的也是对小女孩的同情与怜悯。但是童话真正的内涵，仅仅就是去表达一下同情与怜悯吗？只是同情与怜悯的话，这样的作品会成为经典作品，流传百年之久吗？所以，认真阅读文本，我看到，这个小女孩虽然可怜，可是她却心怀美好，向往着幸福美好的生活。我认为这才是这部作品经久不衰的重要原因。

认真解读了文本，我就开始制定教学目标。根据新教育理想课堂的三重境界：落实教学框架，发现知识的伟大魅力，知识、生活与生命的共鸣，我设计了这篇课文的A类目标是学习本课的生字、词语，把握文章的主要内容;B类目标也就是核心目标：理解卖火柴的小女孩是个什么样的小女孩，把握安徒生写作这一人物的目的;C类目标体现的是理想课堂的第三重境界，要让知识、生活与生命实现共鸣，所以这一目标制定为小女孩能带给我们什么。

制定好了目标，课堂上就要落实怎么教了。我先抛出一个问题：这是一个什么样的小女孩？这个问题看似简单，却是一个涵盖整篇文章的大问题。这是教学中非常重要的方法：我们要提出一个涵盖全文的大问题引领学生思考。问题一提出，孩子们很快就做出了答复：这是一个可怜的小女孩。但是究竟怎样可怜，他们还没有体会到。于是我追问孩子们：你从哪里看出这个小女孩可怜？课堂上沉寂了一会儿，一个小男孩举手回答：我从小女孩光着脚走在街上感觉到她的可怜。孩子已经能在文本中找到答案了，不过这个答案还不够准确。我就继续追问这个孩子：光着脚就一定可怜吗？我引导孩子们重新回到文本。有的孩子明白了：夏天人们也喜欢光脚，那样多凉快、多爽！对，光着脚不一定可怜。但是在冰天雪地里光着脚，这就可怜了。到这里，孩子们走进了文本，开始和文本有了真正的对话。他们现在明白，小女孩的可怜首先是因为自然环境让人们感到可怜。接下来，我和孩子们探讨文本，得出社会环境、家庭环境都让我们感到小女孩的可怜。

课文学习到这里，我们确实看到的是一个可怜的小女孩。但是安徒生要写的不仅仅是一个可怜的小女孩了。我就又给学生提出新的问题：如果安徒生要写的是一个可怜的小女孩，文章的结尾就会这样写：

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

“她想给自己暖和一下。”人们说。

但是，故事的结尾却这样写：

谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

故事的结尾写道小女孩曾经幸福过，曾经看到过美丽的东西。童话中的五次幻象就是小女孩看到的美丽的东西，就是她曾经的幸福。这是安徒生所写的故事，但是如果安徒生这样写：

她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一辆马车上，她忽然看到刚才那两个把她吓得跑掉鞋子的马车夫。她举起鞭子，朝着这两个人挥去……可是，火柴灭了，马车也不见了。

我继续向孩子们追问：这个小女孩，有没有敌视撞丢一只拖鞋的马车？有没有仇视抢她拖鞋的男孩？有没有抱怨父母不疼爱自己？有没有嫌弃贫穷寒冷的家？

孩子们一下子明白了。这样写出来的是一个满心仇恨、满腹抱怨的小女孩，如果是这样的作品，我们肯定会把它扔掉，绝不会传阅百年，跨越国界。文中的小女孩，虽然如此可怜，心中向往的是美好，她用内心的美好包容着这个世界。

此时出示安徒生的名言：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。

学习到这里，孩子们一直在探究，他们发现了这个童话故事真正的伟大魅力。接下来，我就要引领他们走向理想课堂的第三层境界：知识、生活与生命的共鸣。

我对孩子们说：我在这里要问大家，一个两百多年前安徒生笔下的卖火柴的小女孩，和我们有关系吗？所有的孩子都陷入了沉思。在孩子们沉思之际，我在屏幕打出刘倩倩的《你别问这是为什么》，问大家，“我们就是这样对小女孩献上我们的同情与怜悯吗？现在，请大家拿起笔，寫一写，这个小女孩带给了你一些什么……”

带着思考的孩子们拿起笔，开始写下他们的感受。我在巡视之时，看到孩子们写的不再是同情之词、怜悯之声，他们开始和自己的辅导班、写作业、与父母吵结合起来。

至此，这个童话已经和孩子们的生命打通。相信这个故事会引领孩子们在苦难之中寻求幸福、在挫折之中探索快乐。

为了达到这样的目标，我在这节课中的设计注重了——

1.按照理想课堂三重境界的要求把握整节课。

2.一篇课文要设计出涵盖整篇文章的大问题。

3.要善于追问学生，不断把学生带回文本，让学生学会研读文本。

一节课，孩子们既有讨论的欢声笑语，又有探究问题的认真思索;既有反复研读文本的经历体验，又有文本思想与孩子心灵的碰撞。作为一名教师，在十几年理想课堂的磨砺中，不断研磨，不断反思，不断前行，不仅提升了自己的文本解读能力、教学的水平，更使我在一篇篇课文的教学中，让一部部作品走进我和孩子们的心灵，使知识、生活也和我们的生命产生共鸣。老师构建出新教育理想课堂，让孩子们在这样的课堂探索知识，收获人生的成长。

（作者单位：河南省焦作市解放区环城南路第一小学）