立足启蒙激发探究兴趣培养动手能力

陈巧玲

一、指导思想

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，也是基础教育阶段的一门核心课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学课程的任务是细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣和求知欲，引领儿童学习与周围世界有关的科学知识，帮助儿童体验科学活动的过程和方法，使儿童了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

依據小学科学课程的性质与任务，结合学校提出的“教会每一个学生”的目标，做好小学生的科学启蒙教育，为学生科学素养的形成而奠基，特制定此方案。

二、课程目标

（一）总目标

科学课程的主要任务指出通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

（二）各年段培养目标：

三年级：具有初步的观察能力与探究能力，通过多种活动激发并维持学生学习热情。学生通过小种植，小养殖等多种活动，激发了学科学，爱科学的热情。

四年级：具有一定的实验与记录技能，养成长时间观察并记录的科学学习习惯。学生在本学期中接触到了较多的科学实验，是实验能力增长最快的一学年。

五年级：培养学生对比实验的设计能力和分析数据的能力，能自觉运用科学探究的过程与方法来解决问题。学生在本期学习中加强了对课堂记录的要求，以及课堂练习的要求。

六年级：培养学生抽象思维能力与精确分析数据的能力，并加强后期复习和管理。六年级的课程安排较灵活，补充了的大量的课外活动内容，让学生能综合运用所学知识进行应用。

在五、六年级这一学段还要注重与初中相关学科的衔接教学，使之具有连续性和统一性，成为一个有机整体，协调发展，避免学生的两极分化，进而促进学生的全面主动的发展。

三、现状分析

小学生普遍喜欢科学，并对科学学习有信心。但是这种积极态度随年级升高而逐渐产生分化，一部分学生对科学学科的学习逐渐失去了兴致，尤其是这种分化趋势在五、六年级之间形成了显著的特点。分析原因之一是与小学科学的两个特点有关：第一、小学科学知识与其他学科知识相比，是有较强的结构性和层次性，年级越高，内容就越复杂、抽象，因而也就越难，到了五年级尤为明显，因此，随着年级增高，特别是在诸多非智力因素的影响下，部分学生对科学学习的积极态度就相对降低，五、六年级表现得更加突出;第二，小学科学学习具有较强的累积性，前一阶段的学习直接影响后阶段的学习，如果前一阶段基础好，后一阶段便保持积极的心理努力和思维参与，反之，亦然。分析原因之二是：科学课教学的问题，科学课的重要支撑是以科学探究为核心的课堂教学。在教学中，教师往往做不到创造多种机会让学生亲身感受科学过程，发现问题，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感，造成学生思想僵化、思维麻木。分析原因之三是：近年来，我们在教学中不够重视学生课外活动的开展，学生学习形式单一，造成学生，生活单调，学习无趣。

结合科学课程任务目标的要求以及我校学生学习科学的现状分析，我们科学组认为立足科学启蒙教育，培养并保持学生的学习兴趣，养成科学学习习惯，是培养学生科学素养的关键因素。科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。要让学生学会科学探究方法、科学的学习方法，首先要让学生喜欢科学课，不由自主地进行科学探究，从而达到自己学习的目的，为了使学生对科学学科产生浓厚的兴趣并保持下去，最终使每个学生养成良好的学习习惯，我们要从以下几个方面采取措施：

四、具体措施：

1.深究课标、整合教材、优选方法。

通过组内集体教研，认真钻研通读课程标准和教材，把握小学科学各年级的教学内容和目标，了解教材编写的意图以及在学段中所处的地位和作用，结合学生实际确定每节课的教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。根据课程内容以及涉及到的有关教学准备、探究实验等活动，合理灵活地整合、优化教学内容与教学方法，组内教师集思广益、群策群力，使教学设计不断完善，最终形成资源共享。认真做好课前准备，提倡教师自己开发教具和学具，鼓励学生自己带些与教学有关的实物和材料，激发他们学习科学的兴趣，为科学教学服务。

2.创新模式、注重探究、优化课堂。

科学启蒙教育的中心活动在于课堂，课堂教学方法的革新、手段的进化是引导学生自行探索的极其重要的一环。要紧紧围绕教学目标开展教学活动，把科学课程的总目标落实到每一节课中;教学活动做到思路清晰，结构合理，重点突出，突破难点;把握小学生科学学习特点，因势利导，用学生熟悉感兴趣的、丰富多彩的活动让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。

第一学段，即三、四年级的教学采用“四步教学法”，即：多元化的情景创设——自主化的探究发现——多边化的讨论归纳——科学化的创造应用，对三四年级的学生初学科学课程要在教学过程中“扶”着他们前进，学习一些观察、思考以及探究的方法，还要重点培养观察、思维、倾听、参与、动手等良好的习惯。

第二学段，即五、六年级则选择性的采用“导读探究，先议后练”教学方法，让学生在自主、合作、探究的学习实践活动中学习掌握科学知识，提高科学探究能力，丰富情感体验。到了五六年级教师就要适当的“放”手让学生自己大胆猜测、进行探究从而得出结论。学生在巩固原有良好学习习惯的同时，重点培养记录、交流、合作、评价、创造、猜想等方面的良好习惯，使学生逐步形成良好的科学素养。

3.规范实验、注重动手、培养能力。

实验教学是科学教学的一种重要的教学形式，通过实验，学生灵活地掌握、发现很多有价值的问题，并进行相对深入地研究，同时也是增强学生对科学学习的兴趣的一条重要途径。实验教学的组织、准备、总结都是非常重要的环节。教师要加大实验教学的研究力度，在实验准备上多下功夫，做好实验课的充分准备，同时保证实验操作的规范性、正确性，把握实验操作的要点与难点，做好每个演示实验，认真指导分组实验，努力让学生在实验探究中有自己的发现和见解，同时让每个学生都能掌握基本的分组实验操作，掌握正确、规范的科学实验方法。教师对出现的问题及时进行指导，提高实验教学质量。并且要关注学生在实验中是否学会探究、学会合作、学会奉献、学会关爱。

4.多元评价、注重实践、提高素质。

（1）根据期中测试、期末测试对学生“学会”的情况进行评估。书面测试的内容包括科学知识、探究能力、与生活实际相联系的综合应用等方面对学生进行考核评价，学期末还要进行实验教学的考核，对学生的实验操作能力进行综合评价。

（2）科学探究能力的测评，主要采用作品法、现场操作法和档案袋评价法。可以依据学生的小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告等进行评估;有条件的情况下可建立学科学生成长记录袋。

5.深入生活、激发兴趣、发展特长。

根据各学年课程内容成立相应的兴趣小组，既拓展了所学内容又提高了探究能力。如：三年组成立“种植并观察植物的生长过程”兴趣小组;四年组成立“气象观测”兴趣小组;五年级成立“研究动植物生长环境”兴趣小组;六年级成立“星座观测”兴趣小组。还可以根据教学内容随时安排一些科学小论文或小制作的内容，也可以丰富学生们的学习生活。定期展示活动成果，增强学生学习科学的信心和兴趣，为每个学生提供参与学习，展示自我的时间、空间，丰富多彩的课外让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。同时关注学生学习与实践的紧密联系，积极引导学生将科学研究活动及所学知识与日常生活、科学技术、解释新的现象相联系。开展的科学活动，要使学生直接感受到学有价值、学有所用、从深层心理上领悟科学技术及研究探索对客观现实的重要价值意义，从而更加深入、积极的投入到科学学习中来。

总之，围绕学校“教会每一个学生”的目标，通过科學课的教学使实验学校的每一位学生都能通过科学启蒙教育，逐步产生浓厚的科学兴趣，养成观察与动手习惯，初步掌握探究的方法，为学生科学素养的形成奠基！