让了解学生前概念成为教学的前奏

余婷婷

学生前概念是指学生在课前已经掌握的与本节课相关的知识。小学生由于生活环境和认知水平各不相同，所以前概念也各不相同。小學语文阅读教学是听、说、读、写训练的综合，同时也是识字的重要途径，对于提升学生文学素养有着非常重要的意义。

要想提高学生的阅读水平，全面提升学生的文学素养，一定要利用多种方式了解学生的前概念，这样就可以让教师更精准地开展教学设计，更精细地开展教学流程。

一、调查问卷法

在开展阅读教学前，我们可以采用调查问卷的方法了解学生的前概念。

案例1

部编版五年级上册第8课《冀中的地道战》离学生的生活很遥远，为了弄清楚学生的对于地道以及地道战的了解情况，我设计了这样一个问卷形式的预习单：

你知道冀中在哪里？地道是怎样挖成的？有哪些特点？为什么要开展地道战？

这篇课文的学习指引就是“带着问题，用较快的速度默读课文”。有了这几个问题的引导，孩子能够更快地读懂文本。

再如同册书中的《圆明园的毁灭》一课，我在备课时预设考虑到孩子对于那段历史的了解有限，对于圆明园的认识很少，所以设计了这样一张问卷，方便我对孩子的认知情况进行了解：

看到“北京”，你脑中首先会想到什么地方？A.故宫 B.长城 C.鸟巢体育馆   D.圆明园。

你知道圆明园是一个什么地方？A.有一些了解 B.非常了解 C.不知道。

你知道圆明园是怎么被毁的吗？A.地震  B.英法联军闯入  C.强盗  D.自己失火。

仅仅三条题目，却十分真实地反映了孩子对圆明园的了解情况。当我对数据进行统计时发现：58%的孩子选择了长城，39%的孩子选择了故宫，3%选择了鸟巢体育馆，却没有一个孩子选择圆明园，以至下面第三题孩子几乎不知道怎么选择。通过这份调查，我迅速改变了教学策略。在学习课文之前，我首先播放了圆明园的复原视频。孩子在一片赞叹声中观赏着美轮美奂的皇家园林，但是画面一切换，出现了英法联军抢夺珍贵文物和烧毁圆明园的画面，引起学生哗然一片。此时，我再适时加入一些背景介绍，孩子对于祖国灿烂文化的热爱以及对侵略者的愤恨之情不用学课文已经能有所体会。

利用问卷调查法获悉学生的前概念，方便老师对教学设计进行调整，可以更有效地提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读水平。

二、分组交流法

在开展阅读教学前，我们还可以采用分组交流的方法探查学生的前概念。

部编版三年级上册《司马光》一课，这个课题对于许多学生来说并不陌生。为了搞清楚学生对于司马光这个的故事以及司马光这个人到底了解到什么程度，课前我让学生分小组进行交流，并给每组设计了这样几个问题，让他们进行讨论：

你听说过司马光砸缸这个故事吗？你能和同伴们简单交流一下这个故事吗？你知道司马光是什么时代的人物吗？他是干什么的？这个故事告诉我们什么？

四个简短交流的话题，孩子们说得不亦乐乎。当我走进各小组倾听学生们的声音时发现：95%的孩子都听过这个故事，60%的孩子能绘声绘色地讲好这个故事，但只有不到10%的孩子能准确地说出司马光的个人生平。对于这个故事的意义每个学生交流的并不一样。

通过小组交流，我迅速调整了教学策略。在学习课文之前，我首先播放了微视频，简单介绍了司马光的个人生平以及生活的时代背景，让孩子先有一个直观的了解，为接下来的阅读学习创设一定的情境。然后在孩子们快速阅读之后，我提出问题：这个故事告诉我们什么呢？学生难以非常准确地回答。于是我开始有目的地引导学生仔细观察这件事的发生时司马光的整个操作流程，让孩子将他砸缸的过程详细描述。接着我追问学生，有人落水时，司马光想的是让人离开水，还是想着让水离开人？孩子在我的引导下发现，司马光想的并不是常规思路让人离开水，而是选择了另一种方式，让水离开人。趁着这个机会，我介绍了这种思维方式叫作逆向思维，并介绍了这种思维在生活中的应用。拓宽了孩子的知识面。

利用课前分组交流探查学生的前概念，有利于老师对教学设计进行精确的调整，把课堂宝贵的时间用来拓展学生的思维。

三、任务闯关法

在开展阅读教学前，我们还可以运用任务闯关的方法探查学生的前概念。

部编版四年级上册《精卫填海》一课，这个古老的神话许多孩子从小就已经耳熟能详了。为了搞清楚他们对于精卫填海这个故事以及故事背后的意义到底了解到什么程度，课前我采用任务闯关的方式探查学生的前概念，并精心设计了6个这样的闯关题：

开始闯关：精卫是什么？在变成鸟之前，她是谁的女儿？她为什么会变成小鸟？你对炎帝了解吗，？能不能说说他的一些故事？这个故事告诉我们什么？如果暑假你到海边游泳，有什么要提醒大家注意的？

6个闯关题，孩子们搜肠刮肚，忙得满头大汗。经过6轮闯关结果发现：80%的孩子知道精卫是什么;50%的孩子知道精卫在变成鸟之前，是炎帝的女儿;30%的孩子能简单短说出她变成小鸟的原因。对于后面的几个问题答对的孩子则屈指可数。

通过课前任务闯关，我大致了解了学生们的前概念。于是对教学设计有了精准的把握。在学习课文之前，我首先播放了微视频简单介绍了炎帝，以及其生活的时代背景。让孩子对故事发生的背景有了一定的了解。

然后把重心放在故事的阅读讲解上，通过齐读、指名读，一遍遍地让学生了解这个故事。在学生了解这个故事的基础上，我提出问题：看到精卫不顾一切地填海，你想到了哪些词语？同学们开始自由地交流自己的想法。我把学生发现的关键词一个一个记录下来，如：坚持不懈、百折不挠、坚韧不拔、勇往直前等。最后引导学生将这些词连词成句，发现了精卫填海代表一个人对待一件事坚持不懈不放弃的精神。在此基础上，我还引导学生掌握认识游泳时的注意事项，树立学生的安全意识，提升了学生的素养。

综上所述，要想提高学生的阅读水平，全面提升学生的文学素养，教师可以通过采访问卷、分组交流、任务闯关等多种形式来了解学生的前概念，这样就可以让教师更精准地开展教学设计，更精细地开展教学流程。