基于儿童视角建构数学生态课堂

吴静

基于儿童视角，是指老师在进行实际教学时，要以学生为主体，准确把握学生在小学这一阶段作为6～12岁儿童的身心特点，从儿童的角度进行符合其年龄特点的教学。在这一过程中，学生的个性特点、自身意识及知识需求得到尊重，好奇心、求知欲被充分调动，有效地完成了生态课堂这一要求以学生为主体、促进学生身心发展的课堂体系建构。在实际教学中，笔者从儿童生活、儿童元素、儿童思维三个方面进行基于儿童视角的生态课堂构建。

一、对接儿童生活，激活体验

儿童的生活中无时无刻不包含着丰富的数学知识。基于儿童视角的教学要求老师带领学生，将这类生活中的数学体验与课本知识相连接，使学生感受到其中的数学魅力，从而产生学习兴趣，最终在学生个体意志的驱使下完成对知识点的学习。

如，在《小数的意义和性质》一课中，由于小数天然具有的复杂性，相较于整数，学生对小数的学习兴趣较低，对小数的计算热情较少，如果老师强迫学生进行小数知识的学习，不仅学生无法牢固地记忆知识点，还会出现适得其反的效果。此时就需要老师激活儿童的生活体验，从儿童的生活中寻找小数的相关实例。老师可以让学生从自己的生活物品入手，如，拿出尺子，对自己的铅笔、橡皮、文具盒进行长度的测量，学生此时就会得出一些含有小数点后一位数的数据，如，橡皮长3.1cm、铅笔长12.9cm。老师先让学生将小数点后面的数字去掉，进行长度的差值计算，然后再让学生加上小数进行差值计算，学生自然会得出两个大小不同的差值。如，去掉小数点差值为9cm，加入小数点为9.8cm。此时老师应当询问：“这两个差值，你觉得哪一个更加准确呢？”让学生明白更少的误差是小数存在的重要意义之一。学生此时就完美地理解了这一个知识点。

通过对接儿童生活，老师采用了儿童视角进行了数学知识的生活化探寻，使原本枯燥无味的课本知识点与儿童的生活体验相连接，学生的学习兴趣被有效调动，摆脱了呆板的填鸭式教学，学生的主体意识得到发挥，促进了生态课堂的构建。

二、对接儿童元素，动手实验

在教学中，以学生视角寻找儿童元素，并将其引入课堂，让学生通过动手实验进行知识的深入理解与体会，也是吸引学生兴趣、发挥学生主体意识的重要方法之一。在日常生活中，儿童元素最主要是指卡通、动画类儿童喜爱的元素。

如，《垂线与平行线》一课，相关知识讲解较为乏味，极易导致学生理解不深入不透彻，此时老师如果在教学中添加符合儿童视角的元素，则可以吸引学生的学习兴趣。在讲述角的这一概念时，老师可以绘出带有两只小蝴蝶的平面图案，在两只蝴蝶一侧选取一个点，老师指出，这一点就相当于学生所在的位置，让学生动手实验，分别连接两只蝴蝶与表示学生位置的点，形成一个角。老师此时就可以引入角的概念：以“学生”为原点，引出了两条射线，这样的图形叫作角。在讲述平行概念时，老师可以绘出小老虎的卡通图像，然后特意将老虎的头部比例增大，使得老虎头部的“王”字更加明显。老师此时可以让学生进行观察，然后提问：“老虎头部的王字，有什么特点？”让学生将三条横线、一条纵线画在本子上，待学生回答完后，再指出“王”字的三条横线是平行的关系，三条横线与一条竖线是垂直的关系，以此向学生讲解平行与垂直这一概念。

通过学生视角发现儿童元素，将蝴蝶、老虎等学生喜爱的卡通形象引入课堂，带领学生进行动手实验，不仅让学生拥有了学习的兴趣，更能让学生在学习的过程中感受到快乐，让学生以自我为学习的主体，在实验中发现知识奥秘，促进生态课堂的构建。

三、对接儿童思维，循序渐进

基于儿童视角，最重要的是以符合儿童思維方式的教学方法促使其学习。小学阶段儿童的思维大多是单向、单线程思维，对于多线程交叉思维方式较为陌生。因此应当采用循序渐进的方式，将知识点的内在逻辑关系厘清，让学生在逐步思考的过程中学习。

如，在《整数四则混合运算》这课教学中，由于涉及加减乘除等一系列整数运算规则，学生在初次进行解题时往往思维较为混乱，此时老师就要帮助其厘清思维，采用循序渐进的单线程思维方式，进行四则混合运算的题目解答。如，80+20×6÷10，学生可能会忽略乘除优先原则，将80与20相加，然后得到100再乘6除以10，得到60。此时老师就要带领学生进行符合其思维方式的运算，首先应当先让学生观察全题，让学生注意到乘除符号的存在，再让学生将乘除根据“谁在前，先运算”的规律进行运算，得到结果12，然后与80相加得到92。老师所遵循的原则是专注于符号，将符号两侧的数字先进行计算，再去顾及其他的数字，这样一步一步将整个解题思路清晰化、逻辑化，让学生理解运算的基本方式。

通过对接儿童思维，不仅可以让学生的思路畅通清晰，更能够让老师熟悉学生的思维方式，从而预料到学生在思考解题过程中可能存在的问题，便于加强指导。在对接儿童思维的过程中，老师应充分以学生为主体，促进生态课堂的构建。

以上笔者所提出的方法，都是建立在尊重学生意愿、发挥学生主体意识的基础上的教学实践。这些方式有力地践行了生态课堂的思想原则，又促进了生态课堂的开展。未来，还有更多的方式等待学者的积极探索。