引导学生同桌合作的策略

朱丹

绘本阅读以其图画、文本相呼应的特点，广受小学阶段语文教师的青睐，也是低年级小学生乐于选择的阅读资料。结合小学生的学情特点，教师引导其开展同桌合作，并在合作互助的过程中，引发故事想象，可以有效地提升绘本阅读的有效性。本文主要探讨在绘本阅读四个阶段中，引导同桌合作的具体策略，让学生在合作互应中取得更好的阅读效果。

阅读是开展语文教学的必要过程，也是小学生认识世界、感知自然的重要途径。绘本中的图画是低年级学生获取信息的主要来源，能够给予学生放飞想象的机会，对于提升小学生的阅读能力及讲故事能力都大有裨益。为让绘本阅读效果更加显著，语文教师可充分利用同桌资源，引导小学生在同桌合作中阅读绘本，在共同猜测、互相启迪、引发想象以及唤醒共鸣的过程中，全方位地提升绘本阅读教学的有效性。

一、读，猜测故事发展

绘本阅读的“读”不该只把图片翻一遍，仅仅了解绘本的故事大意，而是应当由教师技巧性地引导学生“读”，让其在读绘本的过程中提升语文素养，激发思维能力。为达到这一目的，教师可采用同桌合作的形式，让学生边读边猜测故事情节的发展，有效锻炼学生的逻辑思维能力和想象能力，同時，学生在与同桌的交流合作中，语言能力也可以得到有效的锻炼。

比如，我在引导学生读绘本《三只饿狼想吃鸡》时，为了培养学生的思维能力和语文素养，便组织学生以同桌合作的形式阅读绘本。课上，我引导学生读后与同桌交流讨论，猜测故事的发展趋势，比如狼发现鸡时会不会立刻把鸡抓住;三只狼互相推托说自己没有力气抓鸡，最后由哪只狼抓的鸡;其中有只狼想让鸡天天下鸡蛋给它们吃，最终有没有说服其他两只狼，等等。学生们各抒己见，与同桌展开讨论，发表自己对故事发展的猜想，内容十分丰富有趣。读完后，我又让学生展开联想，并与同桌讨论对策，思考：假设自己是狼，该怎么抓住鸡填饱肚子？假设自己是鸡，又该怎么逃跑保住性命呢？学生与同桌互相探讨细节，思考办法，既锻炼了想象能力，又培养了逻辑思维能力。

可见，同桌合作的阅读模式中的猜测故事发展，可以让学生在阅读过程中更好地发现绘本的细节，更多地开辟想象空间，从而更有效地利用绘本。因此，语文教师在带领学生进行绘本阅读时，要利用绘本内容制造问题，引导学生思考问题的答案以及故事发展的各种走向，只有这样，才能最大限度地利用绘本资源，有效地提升学生的想象力和语言能力。

二、写，互相启迪思路

低年级学生汉字储备有限、写作能力差，若教师不及时地加以引导，会使其丧失写作兴趣，导致后续写作能力提升受阻。对此，在开展绘本阅读的同时，可引导其仿写和续写。而为了解决低年级学生无话可写、无法下笔的教学现状，语文教师鼓励学生在同桌间开展讨论，给予其互相启迪思路的机会，在互相启迪学习中，实现合作绘本阅读的又一教学目标。

比如，我在讲《狐狸分奶酪》这一课时，带领大家见识了小狐狸的狡猾。在此基础上，为了让大家对小狐狸有更加全面的认识，我便引入了一个绘本故事《小狐狸买手套》。绘本中用一幅幅图画展示了小狐狸的心理活动：怕冷，但是又想起狐狸妈妈的告诫，十分犹豫。我让学生们就这一绘本故事从这里进行续写。为减轻续写难度而保证学生们全部参与进来，我让大家跟自己的同桌进行合作，启迪思路予以构思。这时，同桌合作的优势就显现出来了，既能快捷地开展讨论，学生们也敢于将各自新奇的想法表达出来。这样续写出的故事就更加生动了：小狐狸最后在大象伯伯的帮助下买到了手套。

可见，写作离不开思路的启迪，而启迪思路最好的方法就是借助同桌间的合作互助。因此，在引导小学生根据绘本阅读而续写时，教师鼓励其在同桌间开展合作，不仅能够活跃课堂气氛，也能让小学生们在熟悉的同学面前高谈阔论，敢于表达自己的想法，从而更加全面地启迪双方思路，为以读促写提供素材与灵感，使得绘本阅读真正有益。

三、画，放飞不羁想象

低年级小学生正处于爱好涂鸦的年龄阶段，且这个阶段的学生模仿能力也比较强。对此，要想在绘本阅读的过程中充分提升教学效率，取得更好的教学效果，语文教师可以在与学生一起阅读绘本的基础上，引导其在同桌间讨论绘本内涵所在，并根据自己的理解以及绘本中的图画，让其在互相讨论和激励的过程中放飞无拘无束的想象，进行绘本的二次创作。

比如，在讲解了《小公鸡和小鸭子》这一课后，学生们都被文中生动的情节所吸引。为进一步激发学生们的想象力，我便引入了绘本《小房子和大房子》的故事，让大家在阅读绘本的过程中，注意大奶牛、小山羊、小猪栩栩如生的表情和动作，并在此基础上，合上绘本，自己选择一个印象中的画面进行构思和绘画。当然，为取得较好的效果，我让学生们跟自己的同桌进行合作和讨论，放飞不羁的想象力，争取将自己脑海中的画面重现出来。经过激烈的讨论和构思，每一组同桌创作出的图画都不一样，都有自己独特的风格。

可见，低年级小学生的想象力是十分丰富的，所欠缺的只是一点引导和一些启迪。这时，语文教师就可以充分利用同桌资源，让学生在便捷的讨论环境中，各抒己见，引发灵感的碰撞，在已读绘本的基础上再一次予以启发，实现二次创作。如此这般，不仅可以有效地提升学生阅读绘本的兴趣，也能够使其进一步放飞自身想象力，为绘本阅读的过程添光加彩。

四、演，引发情感共鸣

相较于单纯的文本阅读，绘本不仅拥有精美的图画，也有着十分动人的故事情节。而这故事内涵及展现的情感，正是低年级小学生应获得的阅读体验。因此，为促进小学生更加准确地理解绘本内涵，语文教师应当鼓励大家在同桌间展开讨论，并进行角色扮演，与熟悉的小伙伴开展实践扮演，使其在合作扮演中互相真情感染，引发情感共鸣，达到绘本阅读高境界。

比如，绘本故事《我有友情要出租》中的大猩猩孤单寂寞，却不知如何交朋友，便用“出租”的方式将自己租了出去。历经几任“租客”，大猩猩发现：友情就在身边，需要我们去寻找。我跟学生一起阅读这个绘本时，为了让大家都能了解这个道理，便让班内的同学跟同桌分别扮演大猩猩和它的“租客”们。其中有一组同桌扮演的是大猩猩和它的第一个“租客”――咪咪。一开始，咪咪每天都付租金来跟大猩猩玩耍，越玩越开心。直到有一天，大猩猩决定要和咪咪成为真正的朋友时，咪咪竟搬走了。表演到此刻，扮演大猩猩的学生看到天天与自己一同玩耍的小伙伴离开时，十分难过，眼泪不由自主地流了下来。观看表演的同学们都十分动容，被这一故事深深吸引，这也正是源自表演的学生被引发出情感的共鸣。

同桌是低年级学生在班内最亲密的伙伴。教师鼓励小学生与同桌开展角色扮演，不仅能够让学生在现场表演时放得开，也使其在扮演时被对方的情绪带动，快速切入故事中，进而促进双方快速共情，引发彼此的情感共鸣。因此，在课堂内进行绘本中故事的角色扮演时，语文教师不仅要提供好的素材，也要选择最合适的搭档，以保证绘本阅读的高效开展。

总之，绘本阅读是激发低年级学生阅读兴趣、拓展阅读外延的重要手段。因此，充分利用绘本阅读过程，发展小学生各方面素质，语文教师可以从同桌合作这一途径入手，引导其在同桌合作的过程中，历经阅读、勾勒、绘图以及表演四个过程，做到理解绘本内涵，并以内促外，以阅读促进语文综合能力的提升，使得绘本阅读过程真正有效。