聚焦班本课程背景下的角色游戏

祝旖笙

我园是一所以语言发展为特色的幼儿园，近年来，一直在不断研究和探索幼儿在不同活动中的语言发展能力。二十四节气是中华民族传统文化的重要组成部分，几千年来，古人不断丰富、扩充，流传至今，依然影响着现代生活的方方面面。我班选择二十四节气的主题开展班本课程，结合节气的民风民俗特点在区域活动中预设了“民俗小吃街”的特色角色游戏活动。

陈鹤琴说过：“游戏可以给小幼儿快乐、经验、学识、思想、健康。所以做父母的不得不注意游戏的环境，使小幼儿得着充分的运动。”幼儿园教师同时也是幼儿的启蒙教师，更应该尊重幼儿的个体差异，使幼儿在愉悦的心情下体验生活的乐趣，提升自身的能力。

一、区域活动 兴趣所致

《幼儿园教育指导纲要》指出：“区域活动是幼儿园重要的教育形式之一，它是一种幼儿根据自己的兴趣爱好，自主选择、积极探索，互相交流学习的活动。”

在班本课程初期，教师在集体教学活动中带领幼儿了解了二十四节气不同的民风民俗特点，幼儿兴趣浓厚，自发在活动时间里玩起了“小吃街”的游戏。教师抓住契机，随即预设了游戏目标，准备在区域活动中开设“民俗小吃街”的角色游戏。在游戏开始前，家长和幼儿一起上网查阅资料，罗列了一些地方民俗小吃，幼儿从家中带来了笼屉、玩具电磁炉，在区域游戏中蒸起了馒头、下起了水饺、串起了冰糖葫芦……“民俗小吃街”应运而生。

二、家园合作 幼儿自制

偶然间听到幼儿的讨论，发现他们对于烧烤很感兴趣，教师顺应了幼儿的想法，满足了幼儿的要求，在“民俗小吃街”里增添了烧烤区，并取名为“炭烤天下”。

教师利用每日早晨的谈话活动时间，在教室就“你吃过烧烤吗？”和“你知道怎么操作吗？”进行举手表决，其中61%的幼儿选择“吃过，知道怎么操作”，24%的幼儿选择“吃过，不知道怎么操作”，15%的幼儿选择“没吃过，不知道怎么操作”。教师统计后设计出一张表格，幼儿用画笔记录下了我曾吃过的烧烤和我想吃的烧烤。

随着年龄的增加，大班幼儿动手能力逐步增强，他们的思维较为敏捷，一些成品的玩具已远远不能满足他们的游戏，于是他们开始主动地自制玩具，充实游戏的情节发展。在家中，家长利用空闲时间和幼儿一起制作了生动的烧烤道具，在区域游戏中，幼儿用纸、笔、竹签、无纺布制作了更多道具，动手能力大大提高。

三、发现分析 解决问题

大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事物，他们随着生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象反映在游戏的主题中。在烧烤活动不断进行中，幼儿逐渐发现了更多问题：烧烤怎么烤？没有标价怎么办？怎样付钱呢？怎样吆喝招揽生意？

（一）烧烤怎么烤

“首先，我们需要一个烧烤架！”幼儿根据自己的生活经验，画出了一些见过的烧烤架，在教师的帮助下用废旧纸箱制作了一个简易烧烤架，用毛根制成了烧烤架上的网。他们又说：“需要有炭火才能把食物烤熟。”于是，大家用红色的彩纸卷成了一个个烧红的木炭放在烧烤架上。在店内的顾客意见表中，有孩子希望吃辣一点的烧烤，于是，他们又从家里带来了调味瓶，可在烧烤的时候撒上盐、花椒、胡椒粉、鸡精、孜然粉……此外，顾客意见表中，有幼儿为烧烤点赞，还有幼儿提出，烧烤的菜品需要用水洗洗干净，幼儿在之后的游戏中又一步步地落实。

（二）怎样付钱

一开始，幼儿点了烧烤就走，直到有一个孩子问：“吃烧烤不用付钱吗？”大家这才意识到原来玩了这么久的游戏，却一直没有付过钱。于是，教师照着幼儿自己设计的ATM机图纸，用纸箱制成了一个自动取款机，将生活中的事情游戏化，让幼儿尝试自动取款的全过程，在游戏中巩固了数学知识。

区域游戏为幼儿提供了微缩的社会环境，在游戏中幼儿可通过扮演某一角色，体验该角色的社会作用和生活方式。如今扫码支付已经渗透进人们的生活，在幼儿的提议下，他们在店内又贴上了微信和支付宝的二维码。幼儿从家中带来了手机，开启了区域活动的扫码支付时代。

（三）怎样吆喝招揽生意

大班幼儿的语言表述能力有了飞速的发展，在与同伴的交往中，语言是他们最主要的交流工具，同时随着眼界的开阔、经验的丰富及各方面能力的锻炼，对于遇到的问题他们会试图想办法解决，从而提高了游戏的水平。当店中出现了没有人来的情况时，幼儿能积极地采取吆喝的方法解决这一问题，这样游戏的内容就丰富了，而在邀请及接待中他们的交往能力有了很大的提高。

每天游戏结束后，教师会对幼儿的游戏情况进行点评，幼儿也会把今天“吃”的烧烤记录在本子上，养成良好的记录习惯。要真正了解孩子，就要做好观察记录。观察记录可以作为教师下一步工作的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，以发展的眼光看待幼儿。随着游戏的日渐成熟，笔者在十一月和十二月分别撰写了一篇有关该区域幼儿游戏情况的观察记录，旨在更好地发现问题、指导游戏，在合适的时机介入游戏，给予幼儿有效的教育指导，使幼儿在游戏中增强社会性和个性的发展。

区域游戏作为幼儿园的一种自主自发的活动形式，深受幼儿喜爱，他们能按自己的意愿来开展游戏。到了大班之后，幼儿的自主性、独立性更强，教师应在尊重他们的原则下采用间接指导的方法指导幼儿的角色游戏，充分利用教育資源，结合社会环境、生活常识，有效组织幼儿进行自主选择、合作交往，探索发现新事物，使其个性与创造能力得以主动、充分地发展。