怎样提高幼儿区域活动的有效性

孙兆玉

区域活动是一种人为创设自然情境下的幼儿自愿、自发的游戏，是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。幼儿可以在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。在区域活动中，投放的应是与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”等原则，让每根绳、每张纸、每一个废旧物品都发挥其蕴含的教育价值，为教育服务，为幼儿服务。

一、创设有效的区域环境

《幼儿园教育指导纲要》（下称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”区域设置的规划和环境的创设要根据教育目标和教育内容的具体要求，以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题。著名教育家蒙台梭利认为，教师的任务在于提供一个环境，而我们所做的其实就是为幼儿创设了一个符合幼儿年龄特点的“活”起来的区域活动环境。

幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创設的目标与幼儿园教育目标相一致，区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面发展。我们可在独立的空间、走廊的环境创设不同的区域，让幼儿有自主选择的余地，能够专注游戏，减少喧哗和干扰。我们可将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动。如：手工作坊与娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，供孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区与建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，让幼儿便于取放和整理。如，益智区中，我们把瓶罐、纸盒、积木分类放。在手工创意室，有报纸、一次性杯盘等等。在表演区，有服装、头饰等。幼儿可以运用已有的知识经验综合性地玩，提高游戏水平。

二、提供有效的游戏材料

俄罗斯科学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀孩子追求真理的欲望。”我国教育学家陈鹤琴先生认为：“兴趣对于儿童的发展，文化造就，具有莫大的势力。”所以，我们在区域活动中应注意观察幼儿喜欢什么，然后投放相应的材料。同时，幼儿的发展存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，我们在选择投放材料时应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点、根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用，增强幼儿的小主人意识，充分发动幼儿齐动手，让幼儿想主意、收集材料、布置玩具等，使区域活动更具魅力。

如何提高幼儿的手眼协调能力？可以通过设置系鞋带、分类果实、夹玻璃球等系列活动来达到阶段目标。有时，一个区域也可以达到几个不同的教育目标。让幼儿操作“图形的三次分类”，既是数学颜色形状概念的学习，又是按图形特征分类的学习;通过让幼儿用语言讲述分类结果，幼儿的语言表达能力也得到了发展。总之，内容与目标相匹配，区域活动就不会只重形式，盲目投放材料。

教师要提供不同层次的材料。材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同年龄的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，即使同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如数学区“找规律”，同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要为不同层次的幼儿提供不同的材料，提出不同的要求：能力较弱的幼儿可操作找出简单的规律;能力强的幼儿，可自己创造规律。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求。

三、给予有效的支持帮助

《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。”在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，将其导向新的游戏。孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响其活动。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐的观察力和判断力。例如“好看的手链”操作游戏，益智区有多种动手操作的材料，李磊在活动区转了一圈，拿起串珠刚想穿又放下了，区域活动时间过去了大半，他还没有开始。突然他发现了什么秘密，就问毛毛：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这时他才开始游戏起来。到活动结束时，他拿着按形状规律串成的手链跑到我的面前说：“老师我的手链漂亮吗？我是这样做的……”我给予他很高的评价。这里我没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。

区域活动是教师从指挥者的角色转换成为观察者、记录者、启发者、引导者等多个角色。在区域活动中，要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，针对出现的问题选择适当的时机参与孩子的活动中去。教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。