思维导图在语文阅读教学中的应用

陈文婷

阅读在小学语文教学中占据着重要地位，但是就目前来看，由于种种因素的影响，阅读教学活动在具体落实中还存在学习目的不明确、阅读教学形式较为单一等有待解决的问题，不利于预期教育培养目标的有效落实以及学生语文综合素养的全面发展。因此，对于思维导图等新颖、多样化阅读教学策略方法的应用研究应给予足够重视。

作为一种将学习思维具象化的学习方式，思维导图在小学语文阅读教学活动中的恰当引用，既可以帮助学生透彻理解所学知识，也能够促使学生进行多样化学习，为其灵活学习思维的形成发展带来积极影响，有助于帮助学生突破阅读学习难点。因此，为了进一步提升学生语文综合学习能力，优化阅读教学成果，教师应进一步优化思维导图在阅读教学中的应用。

一、基于思维导图，优化新课导入

在进行阅读新课讲解过程中，为了给各项教学活动的有效落实提供有力支持，保障授课质量，教师可以基于思维导图的灵活引用来优化课堂导入，将课程内容更清晰地呈现出来，突破课堂教学重难点。在每节课结束之前，教师都会布置新课预习任务，但具体落实情况并不理想，因此课堂讲解一般都是学生初次接触文章内容，导致学生不论是理解还是把握程度都不很理想，不利于其语文思维、自主思考与学习能力的进一步发展。对此，教师可以基于思维导图来帮助学生进一步优化各类问题的自主思考，取得理想的学习效果与效率。

比如：某教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》的过程中，就基于思维导图来对课堂导入环节做出了优化设计，清晰列举出了文章中的生字“雷”“锋”“昨”等。在学生完成对生字的熟练掌握后，又组织学生开展书写练习;之后，教师又基于思维导图添加了怎样理解“那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴”这句话等一些新問题，确保学生能够基于这些问题做出更深入的阅读理解。这样，学生在锻炼语文思维的同时，也能够在阅读中将问题答案顺利找出，使其对所学文章内容产生深刻印象，进一步增强阅读学习兴趣与自信心。

二、基于思维导图，完善小组学习

在小学语文阅读教学中，为了给学生各方面潜能的挖掘、发挥创造良好条件，使得阅读教学环节与成果得到进一步优化，教师可以基于小组合作的形式来开展阅读教学。先结合对学生各方面的综合分析将学生合理划分成几个小组，让学生在组内从不同角度对学习内容进行深入讨论，优化思维导图设计，促进学生相互学习，使得各方面存在的不足得到及时弥补，不断完善思维导图。基于小组合作学习这一形式优化阅读教学活动，既可以给学生提供更理想的自主学习、讨论空间，也能鼓励其将自身想法积极表达出来。在小组学习结束后，教师可以为各小组代表提供展示学习成果的平台，基于思维导图的灵活引用促进学生阅读能力的同步发展。

比如：某教师在讲解《秋天的雨》时，就引导学生基于小组合作形式对文章内容进行深入讨论，然后在小组互动交流中进一步优化思维导图的制作。在结束合作学习之后，又为各小组创设了展示小组学习成果的机会，之后通过投票将各小组中制作的最全面的思维导图选出来，然后基于这一思维导图进行教学环节的设计、组织。另外，通过灵活引用小组合作学习模式，既可以丰富、拓展阅读教学内容，也能够为学生良好合作意识与写作能力的培养、拓展带来积极影响。

三、基于思维导图，强化自主学习

学生自主学习能力的培养一直都是小学语文教师关注的重点。为了取得更理想的教育培养成果，教师可以基于思维导图来优化学生自主学习能力的培养。在完成一部分文章的讲解后，教师可以选择一些难度较低的文章，让学生结合自身认知特点、学习思路来进行思维导图的制作，然后再引导学生基于自身思维导图来优化自主阅读学习成果。这样既有助于激活、拓展学生阅读学习思路，也能够为学生自主学习能力的进一步提升创造良好条件，之后再指导学生基于反复练习更透彻地理解文章内容。

例如：某教师在讲解《我是一只小虫子》时，就引导学生结合教师以往的分析思路、思维导图形式，围绕本课内容进行思维导图的制作，之后为其提供一定的独立空间，让其开展自主阅读学习活动，进一步强化其对文章内容的理解。每位学生具有的思维方式都是各不相同的，所以制作出的思维导图也存在一定差异，因此，教师应重视、完善学生自主学习能力的科学培养，为学生语文思维模式的构建、完善带来积极影响。在学生开展自主学习活动中，教师应加强巡视，把握契机，为学生提供适当指导，以此促进学生阅读学习兴趣、能力的进一步提升。

综上所述，小学语文教师在设计、组织阅读教学活动过程中应充分认识到，通过思维导图的灵活引用，既可以优化阅读教学内容与环节，也能够给学生阅读分析理解能力的全面发展带来积极影响。为了帮助学生打牢基础、发散思维，全面挖掘其各方面潜能，取得理想的阅读教学成果，教师应从不同角度对思维导图的制作、作用做出深入探究。