在数学教学中渗透情感教育

陈春香

随着小学数学教学改革环境越来越好，教师的教学理念也变得越发成熟和多样，在数学教学中进行情感教育也得到了更多关注。小学数学知识具有的特点使得其很难成为情感教育的载体，因此，对小学数学教师而言，开展情感教育对他们提出了更高要求。通过对部分小学数学教学状况进行分析，可以发现情感教育状况并不好，小学数学教学中的情感教育有很大的可调整与优化空间。本文就小学数学教学中的情感教育问题进行具体分析，并提出具体的情感教育策略。

一、在小学数学教学中渗透情感教育概述

在小学数学教学中可以进行情感教育，且进行情感教育具有重要意义。从教师“教”的角度看，其能够有效带动教学形式创新，丰富教学内涵。从学生“学”的角度看，其有利于学生学习态度与认知的转变，并促进学生学习能力的有效提升。但在小学数学教学中进行情感教育具有一定难度，很多教师对情感教育的认识十分有限，加上缺乏在教学中进行情感教育的经验，导致情感教育往往成了一种形式大于实质的行为，且小学数学教学中的情感教育问题也十分多样。由于情感教育具有一定难度，且对教师提出了很多新要求，导致很多教师在情感教育上的积极性相对较低，这也是小学数学教学中的情感教育状况不尽如人意的重要原因。对于小学数学教师而言，如何在教学中更好地进行情感教育，发挥情感教育的价值，值得深思。

二、在小学数学教学中渗透情感教育的策略

（一）营造轻松和谐的课堂教学环境

教学环境对小学数学课堂教学会产生十分直接的影响。为了更好地在整体教学中进行情感教育，教师需要营造出轻松和谐的课堂教学氛围，并在轻松和谐的课堂教学环境中进行情感教育渗透。例如，在讲解测量相关知识时，教师可以将课堂模拟为学生家庭，教师扮演父母的角色，让学生进行手指、手掌等的测量。在多媒体教学水平不断提升的情形下，教师也可以结合教学内容在互联网上搜集一些教学短片，通过让学生观看教学短片，在课前聆听舒缓的轻音乐，使学生在知识学习时能够有效放松精神。在轻松和谐的课堂教学环境中，教与学能够更好地融合在一起，学生的学习兴趣也能得到有效培养，这对于后续教学中情感教育的渗透也能提供很大帮助。

（二）互动教学渗透情感教育

在小学数学教学中，教师要与学生进行频繁的互动交流，教学互动的过程更有利于情感教育的渗透。例如，教师在讲解长方形和正方形相关知识时，可以创设一些相对简单的教学互动问题，如“长方形与正方形的特点（差异）有哪些”等，让学生在不断解答相关问题的同时，树立学习自信心。此外，教师也可以创设一些难度较高的问题，如多边形面积计算等，让学生在小组合作学习中进行合作探究式解答。在这一过程中，教师要深入不同小组内进行观察与指导，特别是要进行合作学习层面的引导，一方面保障不同学生在小组合作学习中的参与感，另一方面让学生认识到合作学习的重要性。在生生互动与师生互动有效进行的同时，情感教育也能较为自然地融入整体教学中，这也可以为情感教育在教学中的渗透提供很大帮助。

（三）在实践活动中渗透情感教育

课堂教学是基本的教学形式。在实际教学中，教师也可以借助实践教学活动的开展进行教学形式创新，并将实践教学活动作为情感教育的有效载体。例如，教师可以选择一些具有难度的奥数题目開展数学实践活动，当学生无法进行相关问题的解答时，教师可以尝试开展挫折教育，帮助学生树立正确的知识学习观念，引导其树立信心，更为扎实地进行基础知识学习。教师也可以基于数学生活化教学的视角，与学生一道走进生活，开展测量、计算、统计相关知识的学习与应用，并结合生活化实践活动延伸情感教育。不断在数学教学实践活动中进行情感教育引导，使情感教育也能同小学数学教学更好地联系在一起，情感教育的价值也能更好地得到发挥。

小学数学教师应当对什么是情感教育，以及数学教学中怎样进行情感教育形成更为全面的认识，并积极进行情感教育渗透尝试。值得注意的是，情感教育价值的凸显需要一定的时间周期，这要求教师将情感教育渗透作为一项常态化教学创新工作坚持下去。