游戏化教学法在数学课堂的应用

金瑾

素质教育提倡将教学方法与学生的兴趣爱好相结合，其中，游戏教学法已被实践证明为科学的方法，极具应用价值。教师应以研究者的身份置身其中，以寻求数学教学效果的改善。

一、小学数学教学现状

现代社会不断发展，小学教育呈现新的变化，然而这一变化多为物质上的变化。生产力的发展促进了科学技术的发展与更新，学校的教学条件逐步获得改善和提高，但从整体情况来看，学生的学习效果仍不甚理想。这是因为教师的思路还停留于以往，在小学数学课堂教学中仍然坚持老师讲学生听的老一套。这看似和谐有序，实则已经出现了严重问题。目前小学教育确实存在划一性、僵硬和封闭性，教师虽然持续不断灌输知识为学生构建认知结构，但是学生对此并不领情，仍会闻数学而色变。学生的学习成绩与其投入的时间与精力有着莫大的关系，而学生时间与精力的投入又与其兴趣爱好挂钩。枯燥僵硬的课堂教学无法激起学生的学习兴趣，使其逐渐产生规避厌恶的内心倾向，因而无法进行有意义的学习，整个教学过程中学生懒于积极动脑和动手动口，整体参与感不强。教育本身具有双向性，当学生产生听不懂、学不会、不想学的想法时，根本不会有一个好的学习效果，教师付出再大的努力也于事无补。

二、游戏化教学概述

游戏教学法是结合学生特点提出的新型教学模式，其以游戏为基础引导学生独立思考，深入探析。游戏中包含着课程内容和思维探索，游戏过程中不断导入学习内容，能够让学生在轻松愉快中学习到新东西。游戏化教学法是从杜威的引入活动中心理论中捕捉灵感的，其认为活泼好动是小学阶段学生本有的特性，这些学生喜欢新奇好玩的事物并不突兀，是主体本身所固有的。游戏化教学法坚持课堂的某种性质属性要符合学生主体性特征，提倡让学生在“做中学”，提倡学生深入其中，注重联系实践解决问题，最终达到学懂、学会、学以致用的目的。游戏化教学法虽然应用的时间并不长，但是其优势已经突显。游戏教学法下学生处于自觉主动学习的状态，教师能够将先进科学的知识基础传授给学生，学生大脑高速运转，能够在最短的时间内高效率地学习系统知识。

三、游戏化教学法在小学数学课堂中的应用

（一）合理安排游戏化教学时间

教学活动虽然由教师直接做主，但是小学阶段学生精力不可能持续旺盛。如果在数学课堂上完全使用游戏化教学法，学生在游戏中耗费了大量的精力就无法参与后期教学活动中。更因为游戏过于自由，学生容易失控，影响学习效果。因此教师首先要合理安排游戏化教学时间，重新进行课堂规划。可以在班级内进行实验教学反馈，使得游戏化教学时间趋于合理。在教学《位置》一课时，教师考虑到课堂教学时间和学生的特点，设置了跳一跳游戏。教师让学生分别按照特定位置排列，之后由教师说出具体任务具体方位，被喊到的这名学生要在五秒内在位置上跳三下，若超过规定时间就会受到处罚。时间设置下每位学生精神集中，做出快速反应。一堂课下来学生能够充分理解书本中的概念。值得注意的是，教師要严格设定游戏时间，避免游戏过长或过短，使得整个课程开展具有严密的计划性和组织性，确保授课节奏紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。游戏时间的设定要与教学内容难易程度相符合，教师应当坚持具体问题具体分析，确保时间设定得当。

（二）利用可操作性游戏提升教学质量

传统应试教育下学生如同大批量生产的机械，毫无思想可言。原有背景下学生的主体地位受到限制，不具备相应能力，这并不符合教育初衷。可喜的是，当前教育思想出现了新变化，开始着力突出学生的主体地位，游戏化教学与当前的教育理念相契合。教师应当明白这一道理，利用可操作性游戏来调动学生的学习积极性，培养他们的探索精神，提升其创造能力。教师面向班级，将全班学生进行合理分组，为学生布置特定的任务。在学习《认识人民币》的相关内容时，教师可以设置超市购物游戏。超市商品有标价，教师给学生一元、五元、十元面值的人民币，并自己担任超市结账员这一角色，班级学生为购物者，学生通过钱物交换来了解人民币的用法和价值。学生在付款时会有出错的时候，这时教师借助实物来帮助学生认识纠错。学生都有自己想要购买的东西，参与感极强，在这一过程中收获的不仅仅是快乐，更收获了知识。教师一方面让学生动手操作，另一方面又丰富了学生的经验，有助于引导学生联系生活实际解决问题。这样一来，学生不再认为数学学科具有距离感，在真实的教学情境下积极参与，生动活泼的教学局面就此形成，教学质量自然得到提高。

小学生情感活动丰富，若数学课堂不具有吸引力是无法使学生增加时间和注意力的投入的。游戏具有感染性，学生在真实情境下能够发现问题、分析问题和解决问题。为此教师应当加大游戏化教学力度，使课堂具有深深的吸引力，以便引起学生的有意注意，全身心投入其中，促使其个性得到自主发展。