在数学教学中进行有效提问的策略

王皖苏

在教学中，每位教师都或多或少会对学生进行提问，大家提问的方式也如出一辙，因此导致绝大多数学生不愿意被提问，教师一提问就会产生巨大的心理压力，甚至会恐惧这一教学方式。教师进行提问的目的，一方面是为了促进学生对知识的吸收;另一方面则是为了让更多的学生参与课堂中。但在学生眼里，教师的提问已经变质，因此教师要改变方法，进行高效提问。

数学对学生来说是相对较难的一门学科，在课堂中学生的积极性并不是很高，就导致课堂比较沉闷，很多小学生都不太愿意上数学课，教师面对学生的不配合也束手无策。提问作为教师激活数学课堂的一种手段，值得采取。但教师的策略十分重要，本文阐述了教师在提问过程中出现的问题以及有效提问策略。

一、小学数学课堂中提问存在的问题

教师的提问之所以没有让学生感受到提升自己的学习效率，反而会躲避，主要原因就是教师的提问方式有问题。其一，表现在教师的提问方法上，教师在提问中，大部分时间并不会循序渐进地引导学生进行问题的解答，而是如果学生答不上来，就换个人回答。如此，回答不上来的学生会感到挫败，久而久之，他们就会因为不想出丑或者是不想因为说不出正确答案被教师批评，就开始厌倦提问，这种提问方式不仅无法激活课堂，还会打击学生学习数学的积极性。其二，就是教师把提问当作了惩罚学生的一种手段，在错误的时机利用提问，或者是回答不出问题的学生会受到一定的惩罚，让学生望而生畏。这两点对学生来说，已经把提问“妖魔化”了，会让学生逃避教师，甚至逃避课堂，造成学生的数学能力一直得不到提升，还养成了错误的数学学习习惯和心态。

二、小学数学教学中进行有效提问的策略

要做到有效提问，教师就要改变之前错误的方式，让学生以平常心面对提问，在教师的提问中巩固自己的知识，同时解决自己不理解的问题，通过提问让原本死板的课堂变得活跃起来;让课堂从教师一人传授知识变成大家共同探讨、共同参与的场所。

（一）提问过程善于诱导

提问不仅仅是教师提出问题，让学生解答的过程，更是教师发现学生问题的过程。教师提出一个问题，发现学生回答不上来，或者回答的思路是错误的，就可以借这一机会进行纠正，帮助学生更好地消化和吸收知识;在学生回答不出问题的时候，有时并不是学生不会，而是紧张，或是教师给学生的思考和反应时间太短导致，只要教师稍加引导，学生就能用自己的方式表达出自己的答案。可见，在提问中教师的态度十分重要。比如，在课堂中，教师提问学生上节课的知识，问学生7×3=？学生能够立刻说出来的答案都是按照乘法表上的口诀所提问的内容;当教师忽然改变了两个乘数的位置，难免会让学生有些反应不过来，这时，教师可以稍微给学生一些时间思考，甚至可以允许学生在纸上写下问题进行思考，这样问题就能得到解决。不仅如此，学生还会从教师的这一问题中学会举一反三。一个问题能够带给全班学生新的思考，能激发学生学习数学的兴趣。或者是教师提问学生当堂学习的内容，学生可能还有些问题没有搞懂，需要教师进一步指引。比如在学习完《厘米与米》后，教师会提问学生类似9米=？厘米，或者是300厘米=？米之类的问题，学生虽然知道1米=100厘米，但是由于学生所知道的米和厘米的概念有限，因而经常会混淆米和厘米。这时，教师就可以用直尺帮助学生回顾，直尺上每一大格就是一厘米，这是我们必须熟悉的，100个大格就能组成1米，先给学生加强概念，然后让学生通过自己的思考回答问题。教师在提问过程中的诱导，能给学生良好的提问体验，不会再刻意去逃避教师的提问，能够从提问中学习到知识。这样，教师既达到了让学生参与课堂中的目的，也让学生的数学学习更加扎实。很多时候，教师态度的稍微转变，对学生来说就是很大的不同，能让学生从原本的逃避慢慢变成接受甚至期待。

（二）提问结尾善于鼓励

在提问结束后，教师不能像平常一样忽略回答问题的学生，要对学生进行鼓励。小学生在得到教师的鼓励之后，更愿意再接再厉，在无形中也会让教师的提问会更加順利。比如学生回答完35÷7=5之后，教师就可以提出口头表扬;如果学生回答错了，教师也要告诉学生出错的原因，鼓励学生认真思考。这样，就能让学生建立数学学习自信，愿意在提问中和教师交流自己的问题。在提问结束时很多教师会直接把注意力集中到问题本身，学生回答正确或者是错误，都不会得到教师的认可和鼓励，反而会在一定程度上削弱学生在课堂中的存在感，让学生更愿意在课堂中做一个聆听者和接受者，而非思考者和参与者。因此，教师的鼓励，在学生看来，也是一种不同的提问方式，能做到有效激活课堂，提升学生的数学学习效率。

总之，提问是一种非常有效的教学方法。提问能活跃学生思维，让学生带着问题去思考，使学习更具针对性。在小学数学教学中，教师要善于运用提问，让学生从提问中解开疑问，从提问中深化学习，从提问中激发兴趣。只有运用好提问，才能打开学生的探索之门，提高学生的学习欲望。