基于数学核心素养的活动学习策略研究

缪永留

【摘要】数学是一门逻辑性和抽象性较强的文化学科，在小学课程体系中占据地位较高，为了迎合现代教育提出的核心素养培养要求，需要小学数学教师契合小学生年龄特点和学习能力，结合教学内容优化组织数学活动，充分调动学生参与积极性的同时，让学生在数学活动中深层次感受学习数学的快乐，丰富学习体验，获得持久的学习兴趣，潜移默化地培养学生的素质能力。本文就数学核心素养下活动学习内容展开分析，在明确开展数学活动价值基础上，尝试提出学习策略。

【关键词】活动学习;小学数学;核心素养;自主学习能力

小学数学核心素养背景下，传统的教学方法和教学理念应进一步转变创新，迎合课程改革趋势，以培养综合素质全面发展的人才为目标，在关注书本知识传授的同时，更要注重学生自主发展能力和实践能力等核心素养的培养。而想要实现这一目标，则脱离不开各种类型的数学活动，教师要在整合数学知识，夯实知识储备的同时，促进学生的实践能力、创新能力和学习能力有效培养，真正达成小学数学核心素养培养的本质目标。

一、核心素养下小学数学活动价值分析

数学学科学习难度较大，要求学生具备一定思维能力和想象能力，因此，鼓励学生积极参与数学活动，激发学生的数学学习兴趣，提升自主学习效率，丰富学习体验，对于学生的核心素养培养有着至关重要的作用。其价值具体有以下几点。

其一，创新学习方式，积累丰富的学习经验。在小学数学活动中，教师要转变理念，鼓励学生从被动学习转变为主动学习，全身心参与活动，确定数学活动方向[1]。通过此种方式，可以帮助学生创新问题解决思路，在分析问题和解决问题过程中，挖掘数学知识本质所在，培养学生的自主学习能力与合作学习能力。长此以往，学生的数学学习经验逐丰富，也在一定程度上获得了后续学习动力。

其二，挖掘知识联系，提升知识综合运动能力。核心素养下，开展小学数学活动，要注重数学知识的挖掘和创新，拉近课堂和生活之间的距离，鼓励学生将所学数学知识灵活运用到实际生活中，通过活动生动、形象地将数学概念、公式、定理呈现在学生面前，帮助学生挖掘数学知识潜在价值，感受知识的魅力，灵活运用数学知识来解决实际问题，进一步培养学生的知识综合应用能力，养成良好的学习习惯[2]。

其三，鍛炼学生的实践能力，注重学生创新意识培养。教师要积极组织小学数学活动，与时俱进转变理念，突出学生主体地位，促进学生独立学习、合作学习。小学数学教学中，教师要注重教学内容动态调整和完善，将实际生活中的例子引入课堂中，为学生创设足够的活动空间，丰富学生的数学知识储备，强化学生的实践能力，使其养成良好的创新意识[3]。

二、核心素养下的小学数学活动开展有效措施

素质教育改革要求培养学生的核心素养，小学数学教师要秉承着教书育人理念，坚持立德树人原则为主，在确定具体的教学目标基础上创设更加生动、形象的教学情境。在此基础上，教师要组织形式多样、内涵丰富的数学活动，引导学生参与活动的同时，将实际生活中的内容转变为知识，将知识应用到实际生活中解决问题，促进学生创新能力、逻辑思维能力发展，培养学生的数学核心素养。

1.创设数学情境活动，引导学生感受数学和生活的联系

数学知识与实际生活联系较为密切，小学数学教师应该充分发挥自身引导作用，结合数学学科特性，拉近课堂和生活的距离，创设更容易被学生接受的生活情境，让学生感受数学知识内涵的同时，帮助学生积累丰富的生活经验。通过此种方式，促使学生参与数学活动积极性大大提升，感受实际生活中数学知识魅力所在，赋予学生自主学习持久动力，提升自主学习能力。例如，在“认识物体和图形”的教学中，教师引导学生积极参与“农家小院”活动，可以通过多媒体来展示小院的场景图片，引导学生观察和分析，找出图中农家小院的长方体、正方体、圆柱体和球体，将形状相同的物体统一归类，试着去归纳总结物体共同特点，如球体是圆的，可以滚动，没有棱;正方体每一个面均为正方形，每条棱长度相同[4]。在教师引导下，学生将知识应用到实际生活的能力以及解决问题能力得到锻炼。挖掘数学知识潜在价值，对于学生后续数学学习具有极强的促进作用[5]。

2.丰富数学活动经验，促进学生知识内化

数学活动类型多样，涵盖范围较广，包括学生形象思维和抽象概括等活动，在具体的数学活动设计中，教师要将活动经验作为切入点，令学生集中注意力积极参与其中，切实提升数学活动效果。例如，在讲解“体积和体积单位”内容时，教师结合学生现有的学习经验，优化设计数学活动，令学生明确活动目的所在，即“物体所占的空间是有大小的”。在第一个数学活动中，学生在量杯中加入适量的水，然后加入一颗石子到量杯中，查看量杯中的水位变化;第二个数学活动，在同样量杯中加入同样量的水，小石子换成大石子，观察水面变化情况，看看哪个水面升高得更加明显[6]。通过观察和分析，得到结论，第二次投入大石子后量杯中的水面升高得更加明显，了解到物体是有一定大小的，会占用一定空间。通过组织这样的数学活动，便于学生更加深刻地理解数学抽象概念，提升小学数学教学效果。

小学生年龄小、认知水平不高，难以理解很多抽象数学概念，因此可将数学概念具体化、形象化，通过组织学习活动，调动学生学习积极性，帮助学生丰富学习经验，进一步促进知识内化和完善，这对于学生数学核心素养培养具有重要作用[7]。

3.推动数学活动数学化，丰富数学活动内容

小学数学课堂教学中，学生兴趣的激发，关乎到后续学习活动的高效开展。所以，小学教师要注重数学活动数学化发展，丰富学生的数学活动体验，引导学生切实感受知识发生、形成和发展过程。例如，在教学“线段、射线和直线”这一课程内容时，教师可以从家中带一些毛线发给学生，然后让学生将毛线拉直，在这个过程中学生抓住毛线两端，由此可以引出线段的定义。教师在介绍线段特征时，须指出线段是直的，并且有两个端点[8]。教师可以先在黑板上画出一条线段，借此提问学生在日常生活中还看到哪些此类的线段，让学生用发现、观察的眼光去看待生活，培养学生善于发现和观察的习惯，提升数学教学效果。

通过活动的形式进行数学教学，是当前激发小学生学习数学兴趣的有效手段之一，使学生将注意力投入到对数学规律的探索中，加深对知识的理解，巩固头脑中的记忆，对于学生建构、内化数学知识意义深远。

4.锻炼学生的数学发展能力，培养学生的数学核心素养

在小学数学教学中，根据实际需要组织数学活动，引导学生学习数学知识和技能同时，教师还要培养学生的数学学习能力，有效促进学生数学核心素养发展。如，讲解“三角形的内角和”内容时，学生先自己分析三角形内角和是多少度，使用量角器來测量几个角的度，然后相加计算总和。这种简单的数学活动，是基于学生现有的知识经验展开的，是一种经验性的数学活动，有助于提高学生学习积极性，教师应持续深入摸索和探究，提升学生的数学活动能力。

三、结论

综上所述，教师依据核心素养要求积极组织开展小学数学活动，能够引导学生积极参与其中，通过数学活动来内化数学知识，促进学生的学习能力、实践能力和创新能力发展，培养学生的数学核心素养。

【参考文献】

[1]宋显庆. 践行数学核心素养 促进学习能力发展——2016年江西省小学数学优秀教学课例现场展示交流活动综述[J] . 小学数学教育，2017（11）：53-54+73.

[2]孟令军. “点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J] . 小学教学研究，2020（15）：46-47.

[3]林舒妍. 注重细节设计，加强学生体验，触摸数学模型——“中点再认识”数学实验案例设计与实践体会[J] . 中学数学，2020（10）：31-33.

[4]张海营，张盛源. “玩转”课堂，用数学解决实际问题——教学中提高学生的数学学科核心素养[J] . 中学数学，2020（10）：84-85+89.

[5]郑为理. 基于核心素养的数学活动课教学——以人教版“29.3课题学习 制作立体模型”的教学为例[J] . 中学数学，2020（04）：16-18.

[6]刘克群. 落实数学核心素养，发展学生的学习力——江西省第十三届深化小学数学课堂教学改革观摩研讨活动综述[J] . 小学数学教育，2019（21）：50-52.

[7]王占娟，幸世强. 主题学习中积累数学活动经验，发展核心素养——《平行线中的几何研究》课堂实录[J] . 教育科学论坛，2018（28）：46-50.

[8]孙煜颖，黄健，徐斌艳. 核心素养指向下中学数学项目学习活动探究——以“共享单车中的数学”为例[J] . 课程教学研究，2019（03）：81-86.