“五小”课程开发实施的策略研究

顾玉萍

【摘要】科学探究“五小”课程开发实施的有效策略。基础性课程：整体规划与分科推进相结合，拓展性课程：“阅·读”统整与序列安排相结合，创意性课程：自主创新与适切调整相结合。

【关键词】“五小”课程;开发实施策略

教师要关爱孩子，促进每个生命个体主动、生动活泼地生长拔节，尊重教育的规律以及小学生的身心发展规律，为他们提供适切的教育。“创造适合师生自主发展的教育”，是我校长期坚持的办学理念，学校文化的正确定位与学生长远发展需求和谐统一。学校从学生成长发展的需要出发，去研究“叶圣陶教育思想”的落脚点，培养学生的核心素养，因此，创造“适切的教育”是我们“五小”课程开发遵循的主要原则。

基于目前学校的课程资源配置，以及师生的教学现状，学校以打造“牛小娃”需要的特色课程为目标，有计划、多形式地建设好“五小”课程，分阶段、有步骤地推进“五小”课程改革实施。但在具体实施过程中，针对不同的课程，采用的策略也有所不同，具体如下。

一、基础性课程：整体规划与分科推进相结合

国家基础课程作为“五小”课程中最重要的组成部分之一，围绕“五小”核心素养，进行整体思考与规划，然后分学科细化推进。

比如“艺体小星星”中“崇尚美好”这一学生素养目标，可以关联相关学科课程，围绕“拥有一双发现美的眼睛”展开学习。各学科老师可以结合学科进行目标的细化、知识的拓展、资源的辐射等。语文老师可以把课程内容拓展为欣赏一本“美美”的书，还可以开展一次“好书欣赏”的阅读指导课;美术老师可以指导学生欣赏一幅“美美”的艺术作品，或者让学生自己做一份美的作业;音乐老师可以带领学生欣赏优美的古典旋律，学唱一些富有时代烙印的英雄赞歌。除此之外，教师还可以把课程拓展为认识“美”的心灵，“美”的体魄，“美”的家庭……

二、拓展性课程：“阅·读”统整与序列安排相结合

针对同主题的活动内容，或有关联的课程内容，教师可以凭借个人特长、学科优势，以及学生的年龄特点进行具有针对性地拓宽、延伸。因拓展性课程分五大类，分散在不同的时间，但其都具有“体验”“探究”等特点，所以以“阅·读”进行统整。这里的“阅·读”，与以往的“阅读”有所不同，它除了指“从文字、图片、符号、公式图标等视觉材料中获取信息”，还有阅历、经历之意。开展丰富多彩的“阅·读”活动，有助于开阔学生的眼界，锻炼他们的自主合作能力，促进他们健康成长。我们把学生的“阅·读”活动统整成牛塘中心小学“阅·读”活动图谱。如下图：

“阅·读”活动图谱

“阅·读”活动图谱以数轴形式呈现，横轴是一年中的1至12月，竖轴是一至六年级，每月有相应的主题活动，每年级有特色的节日活动、仪式活动。

“阅·读”活动贯穿学生在校六年的学习、生活中。通过师生的全员参与和系统设计，形成了开放、多元、灵动的“阅·读”新格局，涵育了学生的“五小”核心素养，促进学生在自主、合作中健康成长。

三、创意性课程：自主创新与适切调整相结合

教师针对“五小”核心素养目标，成立研发项目组，开发新的微课程或主题单元，设计有意义的课程内容。如装花团子、阳台蔬菜、班级周报等。

五（1）班，自2018年9月起，坚持出刊《七色花周报》，至今已47期，全班51名学生全员参与，在周报上投稿并刊登的有50人，占比98.04%;向《常州晚报》《武进日报》投稿120篇，其中录用17篇，约占比14.17%。

《七色花作文周报》内容丰富，形式多样，更有多元的评价。深受大家喜爱的有“暑期阅读分享”“中秋专刊”“快乐六一”“种植郁金香”“做常州麻糕”“班级明星”等栏目。周报上，还有“暑期阅读之星”“最佳作者”“责任编辑”“收藏者”等专栏，多方式、多维度的评价也受到了学生的喜爱。以下是师生的评价。

我的作文发表啦！这可是我人生的第一桶金，我得保存好，这钱虽不多，但它可是对我作文的一种肯定，可比一张奖状宝贵多了！妈妈把这事发到朋友圈，收获了许多许多的“点赞”。我不禁得意起来：哈哈，没准哪个作家收我为徒，这样的话，可能我有一天与毕淑敏、沈石溪等作家为伍，我就能给全世界的小朋友写书，给他们带去快乐，送去温暖……

——五（1） 金涵颖

周报，的确是个好东西，它能让我们了解班里同学的生活，我们都爱看。同时，我们也可以学习一下优秀小作者的写法，提高自己的写作水平。我建议周报上能增加一个建议栏，让我们读者的意见有地方放。当然，如果能腾出几个上素材的地方就更好了，因为我觉得我的作文优加星没一次，但是我的素材优加星倒有一些，所以我建议腾出一个位置给那些素材写得好的人。总而言之，我反正就是对班级周报感兴趣！

——五（1）班 王梓涵

说起《七色花作文周报》的育人价值，我觉得它的创设尊崇了学生心灵表达和倾情交流的需求，指向了全体学生的言语实践，给了学生自由发展的舞台，让“受教育”转变为主动性的“自我教育”;老师用在生活中寫作、在写作中生活的“大作文”教学范式，让每个学生自由地写作，积极地写作，有创意地写作，让他们从作文中获得表达和交流的乐趣和自信;同时，《七色花周报》还指向有效的班级管理，给班级管理带来了一条全新的有效的途径，增强了学生的自我教育能力，增强了班集体的凝聚力，让班级管理变得更轻松、更有效。

——专刊辅导员 蒋丹亚

为确保“五小”课程深入推进，并不断提高实施水平，学校进一步创造条件，对学校原有的“五小”实践活动中心的硬件进行升级，为课程实施全力提供支持。原有的“五小”实践中心是根据“动手动脑、做人做事、生存生活”的培养理念进行设计的，共分为“生物地理区”“科技迷宫区”“文化历史区”“七彩童年区”“生存生活区”等五大区域，设有生存科技苑、生态园、地理世界、动物家园、百科知识学习室、工业文明成果展等近二十多个实践项目。为服务于学生的成长所需，去年，学校改建成了“红广电视台”，同时将“绿色与消费”“歌颂生命”“自信的力量”“诚信之美”“守法小公民”等22个“五小”微课程成果推向全国。2020年，学校又紧跟时代步伐，在“五小”实践中心开辟了“科技创客空间”，借助“3D打印笔”“木趣”“科技模型”“编程传感器”等项目进行创客教育，相信孩子的明天会更美好。

在“五小”课程的具体实施中，通常联动采用“整合”“拓展”“调适”“创新”等策略，推动“五小”课程贯彻落实。不同的主题活动、创意课程内容可以整合，与基础课程有关的创意课程可以整合，还有国家课程学科之间也可以整合。除了拓展课程内容，教师还可以充分挖掘有社会价值的课程资源。对预设的“五小”课程内容可以与时俱进，可以通过统筹活动时间、调整课时比例、创新课程内容以适应具体的教学情境。

学校结合新冠肺炎防控，化“疫”为机，在战“疫”中做好“育人”的事，策划并开展了疫情特殊时期的“五小”居家实践活动课程，组织学生开展爱国主义教育、生命教育、责任教育、感恩教育等，让生命成长得更茁壮。

总之，在课程开发实施中探索科学有效的策略，在提升学生的“五小”核心素养的同时，让“五小”课程回归叶圣陶“育人”价值，验证课程的开发实施的价值，调整部分“五小”课程实践，由此形成螺旋上升的理论与实践的有效结合模式，使得叶圣陶育人思想能真正落地生根，也让“五小”这棵种子在牛塘中心小学学子的心中生根、发芽。

【参考文献】

[1]项春雷. 基于叶圣陶教育思想下的学校课程开发[J] .课程·教材·教法，2017（2） .

[2]任苏民. 落实立德树人——叶圣陶给了我们怎样的启示[J] . 中国德育，2018（13） .