通过“深度学习”让学生感受数学魅力

秦丽

无论在教学的哪个阶段，与其他学科相比，数学都是最具逻辑性、严谨性的学科。因此，小学数学的“教与学”的策略运用，就显得尤为重要。小学数学是学生后续知识发展的重要学科，它具有系统性和渐进性的特点。新课标明确指出，教学课堂中要以学生为主体，让学生成为学习的主人，数学课堂的主体不再是教师。要逐步从传统的小学数学教学模式中走出来，转换教师和学生的位置，使角色定位更明确。深度教学，就是要让学生不但知其然而且知其所以然，明白数学在生活中的价值和作用。但学生进行“深度学习”并不是一件容易的事，尤其是小学生，他们的能力还不够，思维不够深入，实施起来难度更大;教师要调动学生的学习积极性、主动性，让学生对问题进行“深度思考”，这就需要教师在教学中“读懂教材、读懂课堂、读懂学生”，准确把握学生的特点，从而有效构建问题情境，提高小学数学课堂的高效性。

新课标明确指出，让学生学习有价值的数学。因此，教学中教师要把数学知识与学生的生活紧密联系起来，让学生在学习数学中，体会学数学的价值，主动接纳与生活有关的数学知识，发现数学就在身边，从而激发他们学习数学的兴趣。现阶段的小学数学教学中，很多教师只注重学生做题的结果，认为会做题就是学好了数学，对数学的认知只停留在表面。鉴于此，我认为教师应深度研读新教材，真正读懂教材的编写意图，在创造性使用教材的基础上，对教材资源进行深度挖掘。在教学中，教师要给学生充分思考的时间和空间，提倡学生的个性思维和求异思维，不断激发学生对数学的兴趣，使之积极、主动地参与深度研究问题的学习活动，这样才能使学习真正发生。

一、小学数学内容特点的分析

（一）严谨性

小学数学的主要教学领域就是对于数字的各种运算，从简单到复杂。计算本身就具有严谨性，一步错，步步错。因此，要教育学生一定要用认真严谨的态度来对待小学数学的学习。

（二）系统性和渐进性

小学数学内容之所以具有系统性和渐进性的特点，就是因为每一个章节都是一个系统的整体，比如加法、减法、混合运算等，都是先学习完整的章节，再深入，知识点循序渐进。根据这样的特点，学生能更容易接受新知识，把学过的知识和新知识结合起来。如混合运算，很多都是要用在应用题中的，学生要学会分析和计算，把分析问题和解决问题的能力有效结合，使问题更具广度、深度。只有进入对数学知识的深度学习，才能感受数学的真正魅力所在。

二、小学生在数学教学行为中的特点分析

（一）懒惰性

我们都知道，小学生在童年时都是爱玩的，爱玩的天性是无法改变的，尤其是当今社会，各种电子产品层出不穷，很多小学生放学后都是人手一部电子产品，这对教学的开展是非常不利的。小学生学习数学知识都是刚入门，有些学生对于学习就提不起兴趣，他们不喜欢这些生活中还不能接触到的知识，不想去学习;再加上小学生年纪本来就小，他们并不会很积极地去学习，而是更加倾向于玩耍。

（二）探究性

好奇是孩子的天性，对于新奇的没有接触过的东西，学生基本都有探究的欲望。小学数学知识点多，很多内容都与实际生活相关，对于学生来说，学以致用非常重要，它会给学生带来成就感。学生对学习的内容，也会抱有好奇心，他们希望能通过自己的努力体验成功。但这一过程中，也有可能会遇到困难，有的学生也许会因此而放弃。这就需要教师的正确引导，教师通过给予学生正确的学习导向，可以让学生更加积极地投入数学学习中。

三、提高小学数学高效教学的方法

在小学教学中，课堂不仅是教师授课的地方，更是学生获取知识的主阵地。在众多学科中，数学相对来说更抽象，思维難度大同时更具挑战力。要想让学生积极主动地投入学习，就要让学生喜欢数学，遇到问题有探究的欲望;在解决问题中慢慢体会到数学的有趣、神奇。要想达到这种效果，就要让学生知道学习数学的价值。

要让学生通过“深度学习”，全面地掌握知识点，灵活应用，从而感受到数学的魅力所在。提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦的追求，随着课程改革的不断深入，努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，怎样提高小学数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？

（一）注重培养学生的探究和反思能力

小学生自我学习的控制能力还很差，要想让学生透彻理解并掌握知识点，教师就要带领学生进行有效的探究。如果学生只会死背公式，看到题目就用固定的方法去解决，没有自己的认知和思路，这样的教学实际效果和培养的学生也不是社会需要的。只有让学生在深入探究的过程中，经历知识的形成过程，才能感受数学的无穷魅力。教师还要让学生学会对于某个知识点不但能灵活应用，还能做到举一反三，这样才能行之有效地促进学生思维的发展。教师可以给学生提供大量的素材，加深学生对数学概念的理解，从而积极引导学生课堂效率的提高。例如，在教学“密铺”时，我让学生自主探究，利用学过的知识举一反三。他们通过“猜想—举例—验证”等过程，很快发现同样的三角形、长方形、正方形，可以单独密铺。我继续追问，难道只有这几种图形可以单独密铺吗？在问题的引导下，学生探究的欲望更加强烈，再次进行深层次的思考，经过“猜—剪—拼—算”等过程，终于发现其中的奥秘：完全相同的图形只要它们的内角拼接起来能形成一个周角即360°，这样的平面图形都可以单独密铺。

（二）善于运用现代化的教学媒体

数学本身具有一定的抽象性，很多知识点单纯地靠教师的讲解学生是很难理解的，或者不能够理解得很透彻。而现代多媒体教学就是一个很好的教学手段，将其应用于数学课堂，可以大大提高教学的实际效果，将抽象的内容直观化，将静态的内容动态化，能够让学生对抽象的数学知识有深入的认知。这样的“深度学习”，可以让学生感受到数学知识就在身边，是可以直观理解的。这不仅能提高学生的注意力，还能扩展学生的思维空间。小学数学几何的学习具有一定的抽象性，学生对于几何图形面积的推理不是很容易理解，教师可以运用多媒体为学生播放动态视频，通过直观化的教学让学生更好地掌握和理解。例如：在教学体积单位之间的换算时，我借助多媒体课件直观形象地展示了1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米的换算过程。学生看了后感触真实，理解得也更深刻。

（三）加强师生之间的沟通，提高提问的有效性

小学数学课堂教学效果可以通过提问环节来检验。如果整节课只是教师的一言堂，没有和学生之间的互动，那么教师就不能真正了解学生对知识点的掌握情况。教师通过有效的提问，能深入了解各层次学生对新知的掌握情况，从而适当调整教学方法或教学模式。例如：在教学一年级9加几时 ，当9+2=11  9+3=12  9+4=13  9+5=14……9+9=18这些算式依次呈现在黑板上，让学生发现这些算式的规律时，我提问道：“这些算式有什么相同点？第二个加数和得数的个位之间有联系吗？为什么得数的个位总比第二个加数少1？这个1到哪里去了？……”这样的提问不但让学生理解了9加几的重难点，同时为后续学习8、7、6加几做了很好的铺垫。

小学数学本身具有自身的特点，在教学实际中，教师要根据这些特点展开教学。学习数学的目的就是要解决生活中的实际问题，由于小学生不具备独立学习的能力，这就需要教师结合学生自身的情况进行正确的引导，从而为小学生今后的学习打下坚实的基础。在当前课程改革的大背景下，教师应该从多方面着手提高小学数学教学的有效性，发挥教师的主动性，转变教学方式，打造灵动智慧、有生命力的数学课堂，让学生真正感受数学的美丽与魅力。