挖掘“冷场”，锤炼提问艺术

荣红芳

【摘要】小学语文教学中，往往会出现意想不到的“生成”，但更令人无措的是“冷场”。智慧的教师借此锤炼提问技巧，化尴尬为精彩，使课堂更为有效、灵动和丰满。本文旨在分析提问带来的“冷场”背后的成因，根据学生的思维走向， 灵活而巧妙地掌握课堂提问技巧，达成教学目的，促进课堂的高效。

【关键词】提问艺术;教学冷场;思维发展

语言教师彭尼（Ur Penny）认为，课堂提问的主要目的是使学生参与到语言中来[1]。美国教育家布鲁纳认为，通过向学生提出具有挑战性的问题可以促使学生对智慧进行开发。可是在语文教学中往往会出现一个问题抛下去却少有学生举手的现象。一个问题如果没能引起学生的思维碰撞，可以说是失败的，面对冷场，不要一味责怪学生不善思考，要积极思考背后蕴藏着的教学生长点。

一、问亦有道：明确提问指向

在语文课堂教学中，课堂提问对整堂课的教学起着重要的指导作用，是实现教学目标、明确教学主题的重要途径[2]。所以，教师设置的问题需要有明确的指向性。提问的指向性，是指教师对提问的目的、范围、程度、角度做到心中有数，对问题的表述做到精准简洁，避免对学生的思维产生导向偏离。

教师的问题指向模糊，往往会导致课堂“冷场”。笔者在执教一年级下册《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜”时，用图片、音乐配以解说营造了李白望月的场景，并设置问题：“诗人李白看到了什么？”目的是让学生感受月光的皎洁，落脚点是在诗句中的“光”字上。可多次尝试，学生的首次回答都是“明月”。静心细思，一者该问题的指向不明，再加之图中展现的正是李白正抬头望月的情景。学生们被夜空那轮圆月所吸引，故他们脑海里蹦出的第一答案就是明月。孩子的思维还沉浸在教师所营造的氛围中，导致不能很快地调整好对所提问题的思维联结。

再看《玲玲的画》一课，通过指向清晰的提问来突破难点：“玲玲的心情发生了哪些变化？”学生带着问题再次阅读思考，很快，他们就找到了三个心情词：得意、伤心和满意。相比而言，另一位教师随意的提问：“玲玲的心情发生了什么变化？”学生就东锤一榔头西锤一榔头。

由此可见，提问指向明确可以缩减学生无效思考的时间，大大提高了课堂的增值感。我们所追求的，正如日本著名教育家斋藤喜博所说，提问是教学的生命。提问，要关注学生的思维全过程，将学生的认知活动引向深处，让学生真正学会依循、依托文字加以思考。

二、基于孩童：关注提问效度

课堂提问实际上是一种唤醒学生思考潜能的有效方式，优质的提问并不是信手拈来的，要通过教育者不断地累积经验并进行充分思考才可以完成的[3]。在设置问题时应以学生实际能力为出发点充分考虑，选择难度适中的问题[4]。这就提醒我们，所提问题的相关信息应符合学生的认知基础和思维水平。

问题难易程度不当会影响教学的顺畅度，还是以《玲玲的画》为例。执教者对开篇第一句中出现的“得意”一词是这样教学的：“小朋友，你有得意的时候吗？”当第一个学生回答了“我在测试中得了第一名时很得意”后，全班学生默然了，四十几个学生竟然没有其他可“得意”之事。学生对“得意”一词的正确解读方式，应该是丰富多样的。究其原因，教师在提问前没有进行适当的引导，导致全班冷场。可以先让学生说说 “得意”的意思，明白这个词语表现了玲玲完成作品后的喜悦心情，更多的是一种骄傲感，所以对获奖信心满满。这样下来，“得意”一词在学生面前就饱满了起来。学生在探讨的过程中很自然地将自己代入到“玲玲”的角色中，和自己的生活、学习联结起来，教师抓住提问的最佳时机，学生的话语表达之闸便会打开，真正达成了生本之间的对话交流。

古语有云：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问担当的职责就是“小进”和“大进”的关键。真正的提问应该立足学生的实际，根据他们的学习基础、能力水平提出难易适度的问题。真正的提问不仅能调动学生思维的积极性，还能做深层次的智力开发。

三、因势利导：精进提问策略

Shrum思维层次理论是由低到高地促使学生思维发展的体系，有效提问首先要考虑学生这个受训群体的语言层次、知识层次、认知层次因素[5]。 这个理论启示我们，提问的本质在于引导：相机点拨，因势利导，使学生在混沌中豁然开朗。

还记得苏教版《小松树和大松树》一文的小松树看不起大松树，但大松树并没有反驳吗？为了引导学生揣摩大松树的心理活动，一位老师的问题是：“大松树为什么没有回答？如果你是大松树，心里会想些什么？”学生纷纷表示大松树肯定非常生气，有的甚至说真想一拳打上去。老师显然对这个答案不满意，但只是任其不了了之。课后，笔者跟执教者进行了探讨：学生的回答是人之常情，被人看不起的时候，产生愤怒是合情合理的。可是大松树的心理活动，对于一年级学生来说确实很难体会到位，他们不可能也无法站在大松树的层次上看待问题，因为他们本身就像是一棵正在成长的小松树。

虽然部编版教材没有这篇课文了，但是我们难免也会遇到类似的情况，那就要多从自身找原因。面对刚才案例中的错误，如何巧妙地把冷场转化为纠正学生错误思维、拉回正确轨道的资源？一定要在备课时就想好“招数”，对课堂中有可能出现的“窘况”进行有效的引导，做好充分的预设。如何让学生感受到大松树的谦谦风度？不要否定学生，因为这正是一年级学生的真实想法。当学生的回答和预设产生了矛盾点，教师话锋一转：“小朋友，大松树是不是真的像你们这样生气了呢？”学生马上会产生极大的探究兴趣。“我们来观察插图上的大松树，你看，他的表情是——‘笑眯眯的。”至此，学生产生了第二次思维撞击点，正确的价值观就产生了：面对别人的质疑和轻视，不必动怒，时间证明一切。看来，通过追问可以激活学生的思维，启发、引导更有深度，更有廣度的思考，促进学生思维的发展和提升[6]。

叶圣陶先生指出，教师教导学生不在于将所有知识都传授给学生，而是循循善诱，通过不断对学生进行指导，引导学生学会多角度思考，从而促使学生提高学习能力。是呀，提问好似一把钥匙，打开学生大脑思维，引导学生多角度思考，促使学生积极思维，并获得精神享受。提问也好比连接文本和学生的阶梯，学生顺着这个阶梯渐渐走进文本，去探索和发现。教师钻研教材，精心设计有利于激发学生主动阅读、深度恰当地思考有价值的问题，才能为学生的语文核心素养发展打下基础。

【参考文献】

[1]Penng，Ur. 语言教学教程：实践与理论[M]. 北京：外语教学与研究出版社、剑桥大学出版社，2000.

[2]季有东. 浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J]. 学周刊，2018（02）.

[3]孙红艳. 谈小学语文课堂提问的优化策略[J]. 才智，2018（10）.

[4]张豆英. 课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略探讨[J]. 学周刊，2017（14）.

[5]Shrum，J. &W. E. Glisan （eds） . Teachers Handbook-

contex-tualized Language Instruction[M]. U. S. A：Heinle&Heinle Thomson Learning，2000.

[6]吴式颖. 外国教育史教程[M]. 北京：人民教育出版社，1999：58.

[7]邵怀领. 课堂提问有效性：标准、策略及观察[J]. 教育科学，2009（1）.