“互惠式教学”在课堂中的应用

鲁珊

后喻文化亦称“青年文化”。指由年轻一代将知识文化传递给他们在世的前辈的过程。美国人类学家玛格丽特·米德在《文化与承诺——一项有关代沟的研究》（1970）一书中提出，在现代通信、交通和技术革命迅猛发展的背景下，长辈只有虚心向小辈学习，利用后者广博而新颖的知识，才能建立一个有生命力的未来。随着科学技术的迅猛发展，学生获得知识的途径已经不仅仅局限于书本和老师，在互联网时代，网络信息和知识文化储备不断更新，年轻一代已经迅速融入这个时代的文化与发展。现在，当学生遇到疑问时不再仅仅是问父母、问老师，更多的是问百度，对于一些新知识、新文化，甚至教師都没有学生了解得多。教师的权威也受到挑战，陈旧的知识和观念会受到学生的质疑，如果教师不知道创新，将面临紧张的师生关系和艰难的教学路程。因此，“互惠式教学”的课堂模式被迫切需要，建立新型的师生关系也迫在眉睫。教师应做到“不耻下问”，在教学过程中和学生相互学习，共同进步，才能更好地促进教育发展。

所谓互惠，本质上是人与人或者群体之间发生相互关系的社会实践性活动。“互惠式教学”是把教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探究与小组的互惠式探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生自主性和创造精神、实践能力及互惠意识。体育“互惠式教学”就是按照特定的人数把学生组成小组，其成员确定探讨的目标，明确责任分工，并在教师的引导下，通过进一步相互交流，相互评价，最终以语言或者肢体动作的形式进行展示。

一、教材内容的互惠

《小学体育与健康课程标准》提出以身体练习为主要手段，促进学生全面成长与提高，要求我们不能只注重学生局部的练习，而应注重学生的全面发展锻炼。因而在教材内容的选择上，要让学生在进行技能训练的同时还要加强身体素质的练习，两者搭配，做到取长补短，内容互惠。比如投掷课主要是以上肢练习为主，在游戏和素质练习中我会运用“运送物资”“夹球跳”等游戏进行补充，增加学生的运动量和运动密度，从而强化其身体素质的锻炼。在技巧教材中，学生的运动强度比较低，因此在游戏中我会加入与跑相关的游戏比如“你开我合”的垫子游戏，来增加其运动量。对教材进行互惠，不仅能丰富课堂教学内容，还能增加教学的趣味性，在互惠的同时提高学生的积极性。

二、师生之间的互惠

在我国传统的师生关系中，强调“唯师独尊”和“师道尊严”，教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者。而在互惠式教学方法中，是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。比如在“投掷管状物”的投掷课教学中，我先将学生分组。分组不是随便分，而是根据学生的特点、能力、性别等进行分组，并确定组长，在老师布置任务后，由组长带领本组组员进行交流互惠学习。首先由学生自主学习投掷管状物的动作，然后在教师示范时让学生说出要领辅助老师完成，最后再由老师进行总结提炼。在分组练习时老师先抛出问题：“我们怎样才能把管子投得远？”学生小组交流讨论并实践，发现要用力蹬地、快速挥臂才能投得远。紧接着老师继续提出怎样利用管子后面的小尾巴“彩带”在空中画“彩虹”的问题，学生通过练习弄清了投掷角度的要点。通过设置问题，让学生进行合作、交流、探究并解决，同时又产生了新的问题，形成了问题链。学生依据自己的认知规律，与教师互动教学，层层推进，很快就解决了本课的重难点。但是在这个过程中，教师并不是置之不理，而是要眼观八方，实时掌握各组的情况，帮助薄弱小组解决问题，守住自己的主阵地，实现从之前的“主讲人”到“主导人”角色的转变，做到有放有收，收放自如。

三、生生之间的互惠

学生之间的互惠，要考虑学生的各方面因素，在教学中随意地分组，会导致有的小组不能够很好地合作交流，有的小组不服从组长，有的小组长组织能力不够强，会导致大家不知道要做什么、该怎么做。比如我在教学“啦啦操创编”这节课时，有个学生非常调皮，但是很有主见，想法新颖，在分组时我就把他分在佩服他的学生那一组，让他在服从管理获取知识的同时又能为团队贡献力量。啦啦操创编需要先将动作完成好，这就需要一些协调性好的女生带领练习。每个人都有自己的特点，创编需要大家思维的碰撞，而男生天生好动，想法独特，就发挥了自己的优势。最后在小组展示中，通过组与组之间的交流，观察他人创编的动作与自己小组的异同，从而在相互交流与学习中，共同推进螺旋式上升发展，最终促进学生身心健康成长。随着时代的发展，我们的教学不再是简单的知识传授，而是发现问题、独立思考、解决和研究问题等综合能力的培养，“一言堂”变为“群言堂”，提高了学生在整个教学过程中的参与度。

“师者，传道授业解惑也。”教师在授业、解惑的同时，更应该注重“传道”“授人以渔”。在这个学生个性张扬、充满特点的新时代，教师需要做出观念的调整与改变。为了适应这一变化，教师面临的已不仅仅是需要为“一碗大”的课堂准备“一桶水”还是“一潭水”的问题，而应从构建新型师生关系的角度推动育人观念的调整。这样，才能与学生展开平等的交流、对话，从而形成一种互动的探讨、研究、切磋和互补的关系。