引导低年级学生高效地进行试验观察

徐春芳

实验观察是人们有目的、有计划地在实验中利用人体的各种感觉器官，在实验仪器或者设备的帮助下，感知和描述客观事物的一种科学的认识方法。那么如何让生理和心理管控能力都较弱的低年级段学生，高效地进行试验观察，是值得研究的。下面就是笔者基于这两年的低年级段小学科学教学，对实验观察高效性的研究与探讨。

一、任务驱动促高效

实验观察，是贯穿于整个科学实验过程的一种基本的认识活动。对于低年级段的学生来说，他们对观察没有一个系统的认识，既没有心理上想要去收集科学事实数据的想法，也没有生理上各种感觉系统相互协同的基础。因而，为低年级段的学生安排实验观察需要老师格外费心。如，我在教学教科版小学科学一年级上册《观察叶》一课时，刚开始直接把树叶分发给了学生，这使得低年级的学生异常兴奋。在好不容易听我讲解完常用的观察方法（鼻子闻、眼睛看、耳朵听、皮肤触摸）后，他们迫不及待地开始了实验观察。表面上，学生观察得很热闹很积极，但是到了汇报交流的环节，问题就出现了：他们的实验观察其实很单一。例如，用眼睛看，学生在说出了颜色和形状之后，居然找不到其他眼睛能发现的叶的特点了。上完这节课后，我马上就对我的教学设计进行了反思。是什么限制了学生的观察？答案很明显，问题在我，因为没有给出“任务”！没有了有趣任务的驱动，学生的实验观察也就只能停留在他们的前概念上，根本没有深入。有了这个想法之后，我对我的教学思路进行了调整。在课上，我没有讲解观察方法，而是直接交给学生一个任务：“同学们，调皮的树叶宝宝找不到它的家人了，你能不能想想办法帮帮它们，让它们快点回家？”学生一听，要帮助树叶宝宝，立马打起了十二分精神。他们通过看，很快发现除了颜色、形状外，叶子的叶缘、叶脉、叶柄也有许多不同之处。不仅如此，由于卫矛和香樟树的树叶外形有些相似，很多学生很快想到用其他方法分辨，如，闻闻它们的气味……简简单单地给学生加个任务，他们的学习状态就明显不同，不仅进行了自主的探究，学习的效率了提高了很多。

二、激趣活动促高效

低年级段的實验观察周期一般都较长，不管是老的科教版三年级的“植物的生长变化”和“动物的生命周期”单元，还是现在的教科版小学科学一年级的“植物”单元，观察周期都长达4～6周之久。那么问题就出现了：对于耐力较差的小学生而言，很难从第一周坚持观察到第六周。要怎么来解决这个问题呢？维持学生的观察热情是关键。就如我教学科教版小学科学一年级“我们知道的植物”单元时，给学生布置了一项种植任务：水培大蒜，并观察大蒜的生长变化。第一周，学生很热情地把自己种好的大蒜带到学校给我看，完成率达百分之九十。第二周要交观察记录表了，这时候的完成率已经下降了一半。这怎么能行？完成率都成问题，更别提高效观察了，估计到了第三周、第四周还在继续观察的学生就寥寥无几了。于是，我就想，怎样才能让学生记得去观察，观察得更高效？我把每人完成水培大蒜的任务，改成了四人小组的活动，并要求学生把大蒜带到学校，放在班级的植物角，每天随时可以去观察，比一比谁观察得最仔细，每周每组评出一名观察之星。这样一来，学生平时就会更细心地观察，明显提高了观察效率。

三、拓展延伸促高效

在科学实验中，老师大多会把注意力放在实验方法的讲解和观察能力的培养上，而忽略了拓展延伸环节的重要性。低年级段的科学课每周只有一节，如果仅仅靠这一周才有的40分钟去培养学生的实验观察能力，可谓是杯水车薪，效果甚微。这时候如果能安排一些孩子们感兴趣的拓展延伸，在课堂观察技能和方法掌握的同时，让学生愿意花更多的时间去展现他们所学到的知识，我想这样的举一反三、学以致用才是学生思想得到升华的最好见证。例如，小学科学一年级《观察叶》这一课，在课堂完成了叶子观察之后，我布置了课后拓展作业：让学生去收集树叶，完成树叶贴画。这个作业看似和课堂的实验观察无关，其实是很好地把课堂所学的本领应用到课后作业中。为了制作美丽的树叶贴画，学生需要去寻找那些颜色、形状、叶缘、叶柄不同的树叶，这正是课堂的延伸和强化。而在教学“动物”这个单元时，我给学生安排的拓展延伸作业是：从身体结构到运动形式，观察一种虫子。这个活动如果是确定了某种小动物，很容易局限他们的观察，如果让他们自己任意选取一种进行观察，更能激发其观察的兴趣，这不正是课堂实验观察的再次强化吗？从课上到课后，实验观察不断出现在学生的生活和学习中，大大提高了实验观察的效率。

总而言之，低年级段的学生由于生理和心理的特点，实验观察时的注意力和耐久性不是特别好，科学老师就应该发挥自己的引导作用，设置任务模式去驱动孩子进行实验观察，安排有趣的活动让学生维持长期的实验观察，布置课后的拓展活动紧紧与课堂实验观察相联系，从多层多角度去引导学生进行实验观察。这样才能真正实现实验观察的高效性。