幼儿园园本课程创生的三“自”路径

陈爱华

很久以来，“幼儿园是否有真正意义上的课程”“幼儿园是否有能力建构课程”等问题，一直困扰着学前教育工作者。园本课程建设受幼儿园课程改革大势影响，成为幼儿园教育的重要实践命题，各幼儿园从不同的角度展开深入思考与探索，呈现出丰富多彩的课程样态。但不少幼儿园园本课程建设存在诸多问题，比如对园本课程建设缺乏科学的认识与理性的实践，或理念实践不统一，知行不合一；陷在一味追求建设园本“特色”课程的迷途；将静态课程文本的形成作为课程建设的终点等。

园本课程建设需要建立在教育哲学的思考之上，体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。基于园本课程架构的独特思考以及对园本课程创生的精准支持，我园在“幼儿100”园本课程开发、建设与管理中，形成“自然、自由、自主”的创生课程文化，促进师幼和新建园所的发展。笔者整理了几年来幼儿园园本课程孵化和成长过程，以期给同行提供有益参考和可借鉴的课程经验，对园本课程建设研究建立理论自信和实践自觉。

一、坚守园本课程创生的“自然”心

儿童，是一颗蕴涵生命力的饱满种子；课程，是一方滋养生命的土壤；幼儿园，是一个为生命而存在的空间。当儿童与课程在幼儿园相遇，空间便有了生命的气息和生长的意义，我们应努力为种子的生长创造无限可能，给孩子一百种的世界，让每个生命灵动而有张力。

1.谨记课程建设的初心——为了孩子

法国教育学家卢梭在《爱弥尔》一书中主张“教育应遵循儿童的自然本性，按照儿童自然发展的程序分阶段进行”。儿童是自然之子，心中都有一颗真善美的种子。要使之发芽、生长、开花、结果，需要教师唤醒、呵护和引导。

儿童永远是课程的原点，永远是课程建设的目的所在。儿童成长的内在逻辑就是课程建设的实践逻辑。我们提出“给孩子一百种的世界”的教育主张和办园理念，确立“让孩子成为更好的自己，为幸福一生奠基”的培养目标，赋予“统整”“互动”“唤醒”的教育维度。“幼儿100”课程的目的就是让儿童自然地生活，从容地学习，健康地成长。

2.找准课程建设方向——顶天立地

儿童哲学教育的目标是培养复合型思维（即3C思考）。批判思维有助于实现儿童对已有认识的充分理解与正确评价。创造思维能帮助儿童在此基础上获得对事物新的认识。关爱思维则是对批判思维和创造思维动机的激发、过程的支持和结果的归纳。

“幼儿100”课程理念核心是“有趣的”“有爱的”“生长的”，其映射了我们的草根哲思。“有趣的”：幼儿喜欢的活动、幼儿自主选择的活动、富有挑战的活动、满足幼儿发展需要或幼儿兴趣的活动。“有爱的”：幼儿在与自己、他人、环境的互动中理解“爱”的含义及美好。体验来自知识的真、人际关系的善，生活中的美。“生长的”：儿童是学习的主动建构者。培养“会生活”的状态和“会学习、善交往、能创新”的能力。

3.敲定课程实施路径——顺势而为

诗曰：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”园本课程之“道”不是园本课程本身，而是园本课程的“运作方式”。园本课程创生，为园本课程带来了更多可能。高瞻课程、华德福、蒙台梭利、瑞吉欧等四大国际主流儿童教育理念，均彰显了“创生型”课程的幼儿教育本色，即同构共生、联结融通、动态开放、多样生长。

受瑞吉欧《儿童的一百种语言》启发，“幼兒100”课程基于课程的生成性而存在，它是在不断生成的事件，在教师、幼儿、文本和情境等多种因素互动中生成的一种非预期的、超越原有预设课程且富有教育价值的经验体系，通过对系列探究过程活动之间关系的意义建构，探寻儿童内在的世界。

二、顺应幼儿生长节奏的“自由”情

泰戈尔说：“让儿童在爱和自由中飞翔吧。”我们以建设“自然、自由、自主”课程文化为目标，着力构建“活”的生态课程圈，以生活为背景，从幼儿的兴趣和需求出发，让幼儿有意义地玩，有目的地学。

1.随探究而生——变出来的精彩

我园自开园起就确立了“主题式”生成课程的模式，经历了“普适课程”的园本化改造，到现在独立构建开发“幼儿100”课程。在理论论证上得到高校专家的指导，在实践层面上，我们针对不同时期遇到的问题，努力探索进行破解。如中班班本课程《石头记》，幼儿发现园所里的石头并与其互动，从问石记——找石记——寻“亲”记——玩石记，以“石头”为主线引发了一场自发、自主、持续的探索，使得冰凉的石头在他们手里有了温度。教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，要关爱、理解幼儿，促使幼儿产生强大的学习动力，在活动中自主探究、好奇好问、多元表征，真正成为学习的主人，逐渐形成优秀的学习品质，为终身教育打下坚实的基础。

2.与生活相遇——我的生活我做主

生活是课程最广阔的背景和最丰富的源泉。基于“关爱思考”目标，我们引入“设计思维”，把幼儿一日生活中的寻常时刻变成契合幼儿特质的动态、开放的课程。

在幼儿园的角落里，秋天的大树产生树胶，引发“黏”的课程。幼儿从初探“黏”从哪里来，到寻找生活中的“黏”，再到“黏”的应用，甚至延伸到社会拓展活动我想“黏”着你。“黏”的魅力真是美妙，它来源于大自然，存在于我们的生活里。我们的课程有“黏性”，人与人之间有“黏性”，任何个体间都是有“黏性”的。黏，就是连接，而这也是我们课程中所需要的。

在“恐龙班的国庆节礼物”中，幼儿为祖国妈妈送出了三份生日礼物：制作生日蛋糕，种植国花牡丹，向着国旗敬礼。师幼从为祖国庆生的愿望出发，生成了各种各样的活动。这些活动源于自然、源于生活，幼儿则从这些活动中萌发了爱国情怀。教师立足幼儿生活的点滴，让课程有生活的基点；促进幼儿适宜性发展，让课程有符合幼儿年龄特点的目标与内容；让师幼协商的课程共构中有幼儿的声音。

3.和游戏作伴——让快乐点亮童年

“真游戏”和“真行动”是幼儿基于自己的生活经验，不断探究尝试，享受体验的过程。“真观察”和“真支持”是教师认真倾听幼儿的真实想法，观察幼儿的行为，体会幼儿的感受，给予幼儿自我成长的支持。教师运用白描、绘画解读幼儿，理解幼儿，走近幼儿，整合现有资源和幼儿的需求，组织真实可参与的游戏活动。

在“双十一”漫天飞的包裹里，我们的课程悄然开始了。为期十多天的“小小快递员”游戏让幼儿乐此不疲，送快递——我帮老师拆包裹——工具大比拼——参观快递站——寄快递，幼儿和快递的故事不断延伸。生活给予我们各种各样的教育契机，也赋予幼儿许许多多的学习机遇。幼儿的发现，教师能引起重视；幼儿的兴趣，教师不嫌麻烦；幼儿的想法，教师不急于解决；幼儿的疑问，老师不随便回应。教师通过与幼儿共同游戏，支持幼儿实现自已在游戏中的各种想法，为幼儿营造良好的探究氛围。教师的支持为幼儿搭建起不断前行的学习支架，让游戏活动不断在个体突破——集体参与的循环推进中，实现幼儿快乐玩、教师有效教的课程实施。

“幼儿100”课程有较丰富的实践样态，我们申请了幼儿园的微信公众号，用文字、图片、视频等方式记录幼儿的活动历程。60多个园级主题、40多个班本主题以及教师们的课程故事、观察记录、教育随笔和研讨活动等若干篇，展示了课程活动的生动样态。

三、迈向教师专业成长的“自主”行

教师是课程的关键。当我们决定踏上课程创生之路，理念的更新、行动的改变并不会一蹴而就。静下来倾听，蹲下来交流，慢下来等待，是课程之花绽放的法宝。“幼儿100”课程有了一定的影响力，源自教师创造性工作，不断的专业发力，源自园长专业化引领，研修相随。

1.精神上引领

园长的思想决定幼儿园发展的品质。我们注重提升教师本质性思考的能力，用本质思维、进化思维和系统思维构建课程，形成认知模型的框架。园长的情怀影响着师幼的精神面貌，注重回归教育的“初心”——基于幼儿，成就幼儿的“童心”；排除纷扰，坚守教育思想的“静心”；与教师心手相牵，情感交融的“同心”，激励教师们不断前行。

2.管理上松绑

要幼儿自主，教师需自主。一是专业自主赋权，“你做，你说了算”！二是独立的批判性思考，“无关乎对错，只关乎思考”。三是给教师自主空间，鼓励教师行动慢下来，思想转起来，研究做起来。四是评价上自主，鼓励教师大胆尝试，课程上留白，放手课程班本化推进，发挥自主评价作用。

3.园本教研上支持

教师专业成长是课程游戏化的基础和前提。幼儿园课程要去“小学化”，幼儿教师就必须专业化。幼儿教师专业能力是根本，实践反思能力是关键。我园通过“促、写、讲、做”四个方面引导教师专业成长，鼓励教师撰写课程故事、教育随笔、观察记录，坚持进行教育研究，在評价教师文案的过程中及时给予指导，将优秀的案例通过公众号进行分享。教师们静而生慧，慧而生道，使研究成为一种习惯，从职业“小白”快速蜕变为研究者。

除此之外，我园还自创促进教师专业成长的“五度”教研，即调研分析有温度、教学诊断有深度、示范培训有高度、课题研究有厚度、主题过程指导有精度，教研工作月有安排，周有重点，每日持续推进。

立足幼儿经验，走向核心素养，重新发现课程，我们已渐入佳境。但观念的冲突、思想的惰性、实践的反复仍是拦路石。为使研究向更深处漫溯，主动学习、刻意练习、深度学习理应成为教师成长的三剑法。“为幼儿打造适合他们脚的鞋子”，回归生命和教育的本质，我们愿与幼儿彼此依偎、彼此支持、彼此关照，获得真正的自然、自由、自主的成长，共抵令人神往的幸福彼岸。