立足生物课堂教学，培养学生生命观念

李曾丽

【摘要】以中学生物《减数分裂和受精作用》为例，基于课堂教学，挖掘高中生物教材中关于生命观念的切入点，提升核心素养，培养学生生命观念。

【关键词】减数分裂;生物核心素养;理性思维;生命观念

当我们拿起手机，阅读新闻推送，时有青少年自杀、校园欺凌等事件的报道。国内相关机构也对青少年死亡数据进行了统计分析，发现在青少年除了疾病，因自杀死亡的人数是最多的，而且还伴随低龄化趋势。在日常生活中，青少年熬夜、沉迷手机游戏更是常态，他们不健康的饮食与生活作息习惯，都在他们的生活中埋下了一颗颗定时炸弹。在思想层面，很多学生心理素质差，抗压能力弱。在人生追求上，对未来感到困惑和迷茫，不知道自己生活的意义是什么，不知道自己的奋斗目标又是怎样。以上种种，都在提醒着我们，现代部分学生不正确的生命观——他们生命意识淡薄，漠视自己和他人的生命。

而随着新课改的深入推行，提出学科核心素养，并明确生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。意味着生物学科的教育教学除了要达到必要的科学思维和探究，更重要是渗透积极的生命观念，提升个人社会责任感。结合生物学科就是一门研究一切生命形式的学科。因此，高中生物教学在渗透生命观念这一核心素养有不可替代的重要性。

《减数分裂和受精作用》是人教版高中生物必修2教材中的核心内容，是学习分离定律、自由组合定律、伴性遗传、可遗传变异等知识的实质与基础。如何通过高生物教学使学生认识和辨析人类性别决定、染色体异常与遗传病的产生根源、正常受精与胚胎发育等现象的相互关系，为今后形成理性思维，探索生命规律，树立生命观念奠定基础。

一、联系染色体行为变化，发展理性思维，渗透生命观念

在减数分裂学习之前，学生在必修1教材中已经学习了有丝分裂的相关知识。与有丝分裂过程相比，减数分裂过程呈现一系列特殊的染色体行为，并伴随着专业术语的使用，如同源染色体与非同源染色体、姐妹染色单体与非姐妹染色、联会、交叉互换、同源染色体的分离、非同源染色体的自由组合等。这些概念较抽象且艰涩，减数分裂过程又属于细胞水平的微观现象，正是因为如此，对多数学生而言有丝分裂的相关过程及特征反而容易让学生混淆，无法抓住整个过程的实质与规律，因此对有丝分裂和减数分裂过程中染色体行为的差异与联系不能精准辨析和描述，导致对有丝分裂保证子代与亲代遗传性状的稳定性、减数分裂和受精作用维持前后代染色体数目的恒定、保证生物遗传的稳态与平衡的作用与意义等生命现象理解不透彻。

授课时，借助图像与动画，重点引导学生学习减数分裂过程中染色体的特殊行为。首先，为了加深学生记忆，分小组绘画减数分裂过程，并分工合作据图绘制曲线，重点剖析染色体行为与数量变化的关系。同时多媒体展示有丝分裂过程动画，引导学生将两者认真观察，通过问题引导，小组讨论，成果展示与图像对比，对比辨析两者染色体行为的异同。在理解和辨析的基础上，找到减数分裂和有丝分裂最关键的前期、中期、后期的对比，找到两者区别的实质并由此引发的一个数量变化关系。其次，辨析过两者之后，必然会引起学生对减数分裂染色体数目差异的关注，会生成“减数分裂染色体数目减半，细胞内染色体数目会越来越少吗？”的疑问。所以，在这里马上导入受精作用的学习，并利用问题驱动的形式，在前面有丝分裂与减数分裂染色体行为及数目变化的基础上，引导学生得出受精完成后染色体数目变化，总结减数分裂和受精作用对于维持前后代染色体数目的恒定、保证生物遗传的稳态与平衡的重要意义，发展理性思维，促成稳态与平衡观念的形成。

二、结合实验与第二课堂，提升社会责任感，形成生命观念

科学探究必须依赖于实践的基础上，根据教材并结合实际教学过程，组织学生开展“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”和“观察蝗虫精母细胞减数分裂的固定装片”，通过显微镜观察微观的现象，将前期所讲的抽象的染色体特征和行为具体化，将教学中经过人为加工的图像与真正的实物联系起来。同时，根据课堂知识和实验观察，课后完成第二课堂“利用环保材料制作减数分裂过程”，积极鼓励学生利用日常身边可以获得的一些废弃材料，如，易拉罐、吸管、零食袋来制作模型，教育学生要有发现美的眼光，也许并不起眼的，要被丢弃的一个易拉罐通过我们的手工制作能变成放在实验室展示柜的模型。让学生更能认同环境保护其实就是我们日常可以做的每件小事，提升社会责任感。

另外，播放受精卵结合过程及胚胎发育与孕妇生产过程视频，并分小组参观精卵结合和人类胎儿发育的模型。通过视频和模型，明白一个成熟男子一次能产生2-3亿个精子，但只有几十到几百个精子能到达卵细胞周围，最终只有一个精子能与卵细胞结合，而且胚胎发育过程也艰辛不易。其中任何一个环节出现差错，我们都不能来到这个世界，让学生直观感受到生命孕育的艰辛，感恩父母，敬畏生命，珍爱生命，形成正确的生命价值观。

三、突破染色体变异典例，关注生命健康，树立生命观念

随着生活水平的提高和医疗卫生条件的改善，许多常见人类的传染性疾病已经等到控制，但是人类遗传病及其导致的死亡率却逐年上升，严重威胁着人类健康。

减数分裂正常进行是配子形成和胚胎发育的基础，但是减数分裂过程也存在一定的概率会出现异常，因此，就会导致人类染色体异常遗传病。减数分裂异常导致配子种类变化的规律分为两类，若减数第一次分裂异常，则所形成的配子全部不正常;若减数第二次分裂一个次级精母细胞分裂异常，则所形成的配子有的正常，有的不正常。如图1所示：

根据上述归纳总结的规律，创设情景，问题讨论：人类21-三体综合征形成的原因是什么？患者的生殖细胞中21号染色体能否正常进行联会？假如是性染色体没有正常分开将会出现什么情况？你还知道哪些相似的人类染色体异常遗传病？有研究发现，人类染色体数目异常的遗传病与母亲年龄密切相关，是减数分裂同源染色体不分离的结果，并常发生在母亲生殖细胞，高达病例数的95%。请说说你的看法？

运用生成性问题，结合减数分裂染色体变化规律，促进学生基于相关知识的基础上去思考，明确遗传病的畏，关注生命健康，树立生命观念。

如今，发展学生核心素养是深化基础教育课程改革、落实素质教育的关键。学习生物核心素养，领悟生命观念内涵，深刻剖析教材，挖掘高中生物教材中关于生命观念的切入点，注重对學生生命观念的培养，帮助学生客观认识生命，更热爱生命。

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