浅谈批评学生的“艺术”

陈瑞琼

【摘要】对学生错误的言行进行批评是一项复杂的工作，既要掌握批评的尺度，也要注意批评的对象，既要注意批评的场合，也要掌握好批评的时间，既要考虑批评的语言，同时也要注意批评的方式。批评学生的错误言行是一门艺术，要想取得“润物细无声”的效果，需要老师的宽容、耐心和爱心。

【关键词】程度;对象;场合;时间;语言;方式

作为教育者每天要面对形形色色的学生，有勤奋好学的，有乖巧听话的，有默默无闻的，但也有懒惰的，违纪的……俗话说：“金无赤足，人无完人。”好学生也有不足，而后进生则更有这样那样的问题行为，对后进生的缺点和错误进行批评，是教师教育工作中的一项重要内容，研究、教育、帮助后进生是教育工作者义不容辞的责任。

后进生的心理状态是复杂多变的，外表看似傲慢骄横，心理却存在自卑，甚至自暴自弃;有些学生犯了错误表面上看是满不在乎或是故意犯错误引起老师的注意，其实其内心是要求进步的，他们对优生常常表现出“岐视”，但心里会泛起羡慕之情;他们受到讽刺打击和孤立时，会产生极度的怨恨和愤怒，有时甚至会不顾一切，企图报复;当他们稍有进步受到表扬时，又会兴奋不已，跃跃欲试。因为不能约束自己，往往经常反复，当学生重复犯错误的时候，他们中的大多数内心都是复杂的，有懊悔、自责、自卑、患得患失、侥幸……有“破罐子破摔”，有渴望得到别人原谅，再给自己改正的机会，等等，总之，他们的心情是矛盾和痛苦的。

可见，批评学生并不是一件简单的事情，它需要讲究科学和艺术，否则，被批评的学生不仅不接受批评，反而会产生逆反心理，适得其反。后进生中的多数是希望看到光明，得到温暖和帮助的，需要老师作艰苦的个别教育工作，拉他们一把，把他们引向正道，尤其是当他们犯了错误时，老师对他们的批评教育更要讲究艺术。以下几个因素在批评教育学生时需我们认真审度：

一、注意批评的程度

这是教师需要处理好的首要问题。对学生严重的错误行为进行批评时不能轻描淡写，而对他们一些轻微的失误则不能小题大做。如，对学生的严重错误只轻描淡写的批评，则不足以引起他们的警觉，会产生侥幸心理甚至铤而走险;反之，如果对一些轻微的缺点或失误进行暴风骤雨般的批评，则会造成学生胆小怕事自卑懦弱。

二、注意批评的对象

小周成绩在班上偏后，平时表现比较耿直，有时暴躁，也喜欢帮老师干活，比如，主动擦黑板、拿教具之类。有次，一连几天不交数学作业，无精打采，上课打瞌睡，数学老师叫醒他并点名进行批评，谁知他突然暴跳如雷，与老师顶撞起来，歇斯底里地叫：“我就不做，怎么的？我不想读书了！我要去跳楼！”然后奔出教室，老师只好停下课急忙去追他，这么大的响动也惊动了校长，校长截住他，并把他抱住，想让他冷静，但他根本冷静不下来，还对校长拳打脚踢，扬言“不想活”。班主任赶来后，拉住他的手离开人群，来到校园的一棵大树下，取出纸巾帮他抹去眼泪鼻涕，让他先做几下深呼吸，然后再向班主任讲遇到了什么情况，小周平时对班主任是挺信任的。原来他父母最近在闹离婚，导致他很彷徨，情绪很低落无心向学，甚至不想活了。班主任了解情况后，对症下药，因势利导，与家长沟通处理好了这件事。

现在有些学生心理比较脆弱，不时有学生走极端的报导，像上面提到的小周这样的事一旦处理不好，后果不堪设想。生活中有一类这样的学生，他们情感丰富、精力充沛、敢作敢为、遇事不思考、头脑不冷静、性格粗暴、易冲动。对容易感情用事的情绪易变型的学生，我们需要选择合适的场合，正面的引导，和风细雨式的谈话，以朋友的姿态使其心平气和，即所谓的以柔克刚，如果以硬碰硬，往往会“正正得负”，收到的效果将与教育者的意愿相反;而对那些自尊心强，性格内向又敏感的学生，对他们的批评可轻些，甚至点到为止;又如对那些能力低弱型的学生，他们希望教师真诚的爱护，需要推心置腹地谈话，鼓励他们树立信心，鼓起勇气与错误行为进行斗争。

三、注意批评的场合

批评学生，有针对个别的，有针对全班的。在施行批评时，是针对个体还是整体，也是一个应该引起教师重视的问题。我们常常见到这样的现象：有的教师在批评某个学生时，往往把其他人甚至全班学生不分青红皂白统统附带训斥一顿，令其他学生也会蒙受着“不白之冤”;而在批评全体学生时，又偏爱“抓典型”，大有“杀一儆百”之势。这样的批评方法是不恰当的。因一人的过错而批评全体，会使全班学生人人自危;而在对大多数甚至全体学生普遍存在的缺点或错误进行批评时抓一两个“典型”，会使成为“典型”的学生认为老师针对他们，对他们有成见。这轻则影响教师在他们心目中的形象，重则可能导致个别学生走向极端，影响他们的健康成长。

如果一两个学生犯了比较严重的错误，老师只在班上为了保护学生的自尊心，而不痛不痒地轻描淡写地一带而过，会让犯错误的学生心存侥幸，或者错误地认为老师对他们格外“开恩”，下次又会重犯。

有时，个别学生的错误行为可能会发展成为普遍现象，为了防微杜渐，在班中批评时未必要指名道姓，这并不意味着就是批评全体，而是为了保护被批评的学生的自尊心，这既能使被批评的学生心中有数，受到教育，改正错误，又教育了全体。如果在大庭广众之下，不留情面地点名批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。如果学生又特别爱面子要强当场与老师顶撞，会令老师难以下台，其他学生也会陪着“受罪”。

四、注意批评的时机

对涉及安全或危害明显的错误行为绝不能姑息，必须及时制止和纠正并进行严厉的批评，过时才处理，时过境迁，学生对错误的认识已经淡化，必定不重视对错误的认识，教育的效果也就打了折扣了。而对于涉及思想和感情等問题则可找适宜的机会对其晓之以理，动之以情进行引导和教育;对证据充分，事实清楚的错误可及时批评，对证据不足，事实尚未清楚的错误应当查清楚后再作处理。老师批评学生的错误时最好不要把学生曾经犯过的错误混为一谈，有在其伤口上撒盐之嫌。这容易使被批评者产生老师故意“找茬儿”的错觉，或者有认为自己已经是一无是处之感，不利于被批评者改正错误。

五、注意批评的语言

“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。它警示作为老师，批评学生时切忌挖苦、讽刺、揭短，语言一定要慎之又慎。语言得当，事半功倍，语言失当，事倍功半，甚至一无所获或者前功尽弃。学生有些行为是可以通过一些激励的语言促进其内化的。比如，有些学生写字马虎潦草，老师并没有直截了当地讲“看你这作业乱七八糟的，罚写十遍”，而是在黑板模仿其字体，让其他同学辨认，然后语重心长地说：“你们的老师的小学老师当年看到老师这样的‘书法作品时，赞扬你们的老师一定能成为书法家的‘优秀反面教材，从此我一改故态，一丝不苟地写字了，相信你们也一定能写好的！是不是？”学生会很乐意接受的。又比如因上一节是体育课，学生因足球场贪玩而迟到，本应受到批评的，正在上课老师却说“不好意思，老师比你来早了！”一句看似玩笑的话，会让学生觉得不好意思，下次一定不会迟到了。再如，学生故意在教室乱丢垃圾，用“罚你打扫教室卫生”进行教育，不如改一种说法是：“一位优秀的少先队员肯定不会这么干的，给你一次做优秀的少先队员的机会。”用不同的语言表达方式会产生不同的效果，妙趣横生的语言令人回味无穷，作为教育者，应讲究点语言艺术。在批评过程中，使用能引人深思的有启发性的故事、语意双关的词语、贴切的比喻等等，使批评在和风细雨般的气氛中进行，能收到“润物细无声”的效果。

六、注意批评的方式

对上课时有不少学生坐得东倒西歪又东张西望时，如果只批评某些学生坐不端正上课不专心听讲的话，远远不如表扬某某学生坐得非常端正非常专心听课的效果好，这样的做法屡试屡爽。作文课，一名学生趴在桌子迟迟不动笔，同桌实在看不下去了，就向笔者告状：“老师，他趴在桌子上很久了，什么也没做。”笔者说：“写作文需要打腹稿的，他正在认地进行构思，别担心，他马上就会动笔的。”不用说，这位学生怀着感激的心情立即开始了写作文。遇到学生无助或者处境尴尬时，老师应避免严厉训斥或粗暴指责，用宽容的态度给学生一个台阶，变批評为鼓励，学生自然心生感激，就会朝着老师希望的方向发展。

教育者要有足够的耐心和爱心，教育学生公平公正，对事不对人，既要原则也要讲究语言艺术，同时也要提高个人修养，注重培养自己的人格魅力。“亲其师信其道”，老师有威望，学生也会心悦诚服地接受老师的批评教育。

教师批评学生的本意是爱护学生。我们对后进生进行个别教育的时候，必须透过缺点错误看长处优点;批评学生的目的是让学生把消极因素转变成积极因素，取长补短，点燃其心中的希望，引导他们对前途充满信心，保护他们的自尊心和自信心。