小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的运用

马瑞

【关键词】小组合作学习模式;初中历史;教学方法

将小组合作学习模式运用到初中历史教学中，可以有效调动学生的历史学习主观能动性，激发学生对历史知识的学习热情，能够增强学生间的交流，对培养学生的集体意识和合作能力具有重要作用。

一、小组合作学习模式在初中历史课堂教学中运用的必要性

基于素质教育背景下，当下初中历史教学主要的教学目标就是提高教学质量，促使学生形成历史学科素养，这对初中历史教师的教学提出了新要求，需要教师通过不断改革和创新，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，进而提升历史课堂的教学质量。

而小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的运用，将学生分成了多个单位，不仅给学生提供了展示自我的机会，同时也增强了学生对课文知识的理解和掌握，充分弥补了传统教学的不足。在小组学习中，成员之间可以有效地将认知、情感、行为与思想巧妙地结合起来，产生奇特的化学反应，进一步提高学生自主学习的积极性，增强学生主动学习的渴望，营造一种和谐愉快的教学氛围，降低学生对历史知识的抵触心理。

二、小组合作学习模式在初中历史课堂教学中运用的注意事项

首先，要坚持合理性。小组合作学习模式从本质上讲是一种开放的教学模式，因此，需要确保教学设计上应当具备合理性，再就是学生分组的合理性，这样才能有效提高历史教学效率。其次，坚持有效性，在小组合作学习模式中，需要课程内容达到有效性，即小组任务、设置的问题要有效，从而保證学生在讨论过程中明确历史的事件，进而掌握相应的历史知识。最后，教师在对学生进行分组时，需要确保小组成员的均衡性，按照“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，将不同层次的学生分成小组，形成互补局面，小组之间又相互竞争，进而帮助全体学生能力都得到不同程度的提高，在学生中呈现出一种螺旋式上升的局面，进一步提高学生的自信心。

三、小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的具体实践方法

（一）巧用角色式小组合作教学，提升教学质量

初中阶段的学生具有很强的独立性格，自我意识也较强，但是对于历史知识缺乏一定掌握。运用角色式小组合作教学法，能给学生提供更广阔的空间理解历史知识，让学生通过小组合作，感受到学习历史的趣味性和生动性，进而提升历史教学质量。

例如，讲到人教版“五四运动”一课时，教师可以在正式历史课开始之前，利用课前3分钟，由学生讲述与课堂相关的“历史上的今天”，以此引导学生在课后查阅历史资料，丰富课外知识，培养自主学习能力。而后，引导学生通过小组合作，将教材中巴黎和会一幕表演出来，通过学生亲身表演，进而清楚地了解“五四运动”爆发的直接原因。通过课前的排练，学生小组合作进行角色分配，对美国总统的虚伪、法国总理的蛮横、英国首相充当的“和事佬”的角色进行充分理解和表演，加深学生对历史事件的理解，在表演中将学生带入历史情境中，激发学生的爱国情感。

（二）巧用探究式小组合作教学，发散学生思维

不同的学生具有不同的思维结构和思考问题的方式，初中历史教师可以充分利用这点，通过小组合作学习方式给学生思维发展提供有效的交流机会，在学生与学生之间沟通的过程中，总结出多样的语文历史答案，进而提升初中历史教学质量。以“鸦片战争”为例，教师可以通过多媒体播放与“鸦片战争”有关的影片，将真实的历史情景展现给学生。利用直观、具体的历史画面让学生身临其境，使学生深感今天的幸福生活来之不易。而后，历史教师结合具体课文，向学生提出问题，“鸦片战争爆发的原因是什么”“若是清政府积极应战，中国人民能否抵抗”等，引导学生根据问题在小组内展开讨论，在学生讨论期间，教师可以观察学生讨论的状态，适当给予学生指导和启发。引导学生积极参与到小组讨论中，大胆发言，表达自身观点。

（三）开展多元化教学评价，提升小组合作的教学质量

在小组合作的教学中，会出现学生扰乱课堂秩序的现象，这不利于提升小组合作质量。对此，教师可以采用科学的评价机制，让学生全身心地投入小组合作学习中，提升历史教学质量。有效的教学评价可以进一步提升学生的学习成效以及教师的教学质量。

四、结语

综上所述，小组合作学习模式的运用对初中历史课堂教学具有重要作用，教师应当充分认识到小组合作的积极影响，合理引用，科学指导，提高课堂教学效率以及教学质量，在进行历史课堂教学时，教师要从学生的知识认知水平出发，提升小组合作学习的质量，全面提升教学成效。