聚焦思维 让学习真正发生

“学而不思则罔，思而不学则殆”是孔子提倡的一种学习方法，只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。 在英语课堂上，教师可以从以下几方面着手培养学生思维，让知识学习真正发生。

一、加大师生互动，让思维连贯发生

师生流利的英语口语、妙趣横生的谈话内容中所折射出的英语语言的魅力，学生的创造和思考以及让老师始料不及的回答等，这些不被预设的东西才是真正的精彩课堂，为学生的长远利益考虑，这才是应该被提倡的课堂，但这种课堂需要师生的互动才能产生精彩。

1. 多提开放性问题。根据学生回答问题的自由程度，问题可以分为封闭性问题和开放性问题。封闭式问题的答案只有是或者不是，可选项是有限的。 开放式问题就是无预设选项，可以根据自己的理解自由回答。有些教师一节课不停在问，但是多以封闭性问题为主，学生很少有机会表达自己的想法，效果并不理想。因此，笔者以为，在恰当之处设计开放性问题，有效使用开放性问题才能有助于课堂达成。

戈向红老师在中国梦·小学英语绘本阅读教学观摩活动无锡站上了一节示范课“The sky is falling”，在课的尾声，戈老师问：The sky is not falling. What is falling？ 生：Nut is falling.

戈老师用开放性问题“The sky is not falling. What is falling”代替了封闭性问题“Is the sky falling”培养了学生的英语思维，检测了学生对绘本内容的理解程度，增加了语言输出量。

2. 利用学生回答，反复追问。让学生多说英语，清空自己的英语储存量，让课堂多生成。叶建军老师在中国梦·小学英语绘本阅读教学观摩活动无锡站上了一节示范课“Pets from the zoo”，原文中当Peters uncle给 Peter送来了lion和tiger作为生日礼物时，叶老师为了帮助学生分析Peter不喜欢它们作为生日礼物的原因便进行提问：

T： What do lion and tiger want to eat？

Ss： 肉。

T： What kind of 肉？（听课的师生都大笑，笑叶老师的坚持、沉稳、课堂机智和幽默）

Ss： Animal.

T： What kind of animal？

Ss： Small animals.

因为叶老师的反复追问，学生的思维得到了连贯发生，知识得以挖掘，课堂获得生机和乐趣。

二、挖掘教材留白，让思维深入发生

教材就像是一幅中国山水画，在墨色五分的画面中留下一片“空白”，给人以無限的遐思，让画面留下余韵。在教学中，这样的空白就是教材留白。教材留白是教材中的“ 空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。它较之教材中的实体部分，更具活力，更富有教育价值。我们仍然以戈向红老师的绘本课为例。当老鼠把事情告诉猫头鹰后，原文只呈现了“No， it is not， says wise old owl”，此处就是本课最大的留白，是本课的主旨、核心、精髓。一句“No， it is not”到底包含了多少层意思呢？抓住此留白，戈老师这样挖掘，让学生思维深入发生。

T：What does Mr Owl say？

Ss：A nut fell.it hit rabbit on the head.The sky is not falling.

T：Say something about Mr Owl.

Ss：A wise old owl.

T：Now we know“Rumor end with Sage”（谣言止于智者）

T：What do you want to say to the aimals？

Ss：Seeing is believe.

教材留白充分体现了新课程的新理念，教师要将这些教材留白利用起来，挖掘教材的生长点，让教材知识生长起来，更加壮大、丰满、丰富、有内涵、耐人寻味。

三、控制课堂节奏，让思维悄悄发生

周国平先生曾说：“人生最好的境界是丰富的安静。”可遗憾的是，在我们当前的很多英语课上，40分钟的教学时间，常常被塞得满满的，学生在课上跟着老师一路狂奔，气喘吁吁。周益民老师所说的“课堂需要安静，表面的浮华不利于师生的深度交流”是说上课不需要着急，慢慢聊，以追问发散学生的思维。教学速度快是机械操练，并不利于培养学生的思维。师生精神只有在丰富的安静中才会进入到极为活跃的状态，思维才能悄悄地发生。

四、改变新知操练，让思维直接发生

教师不要用“read after me”这种形式来让学生反复朗读以达到对新知的掌握，这种方法太枯燥。而应该把和新知相关的东西都挑进来，反复呈现地说。这样学生既记住了单词，又开阔了眼界、增加了知识。例如;教学mountian 这个单词，就可拓展与之相关的Mountain Huang （黄山） 、Mountain Tai  （泰山）、 Mountain Heng（衡山） 、Mountain Hua（华山）、Mountain Heng  （恒山）、 Mountain Song  （嵩山） 来进行教授，通过欣赏美丽的图片，学生在无意注意下便轻松地掌握了mountain这个单词的音和义。

聚焦思维，以学生思维发展为目的的课堂更有利于学生的发展，更耐人寻味，因为只有这样，学习才能真正发生，学生才可以学有所得，路才会走得更长远、更持久。

参考文献：

[1]陈静波.有效教学—初中英语教学中的问题与对策[M].上海华东师范大学出版社，2007.

【作者简介】赵颖玲，江苏省睢宁县实验小学。