基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学

【摘要】高中英语教学主要是培养学生对文章主题的探究，对于语篇主题意义的探究是立足在学生对文章表层信息理解的基础上而进行的，教师可以通过聚焦标题浏览文本插图、激活主题意义、借助思维导图和让学生关注文本语言表达丰富主题意义等角度来进行英语教学，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】高中英语;主题意义;阅读教学

【作者简介】赵慧，陕西省兴平市南郊高级中学。

高中生英语教学既有利于学生语言能力的发展，同时也对学生的文化意识进行培养，并发展学生的逻辑思维能力以及学习能力等，促进学生的全面发展。高中英语阅读教学的主要任务，不仅是培养学生的阅读能力，更要培养学生对主题意义的探究能力，要体现英语学科的育人价值。因此，高中英语教师在开展英语阅读教学的过程中，不能仅仅教给学生词汇和语法知识，而是要加强对于主题意义的探究，通过对表层信息的理解来加深学生对于文章深层意义的学习，从而体现英语阅读的魅力。在开展英语阅读教学的过程中，教师应注重培养学生探究主题意义的能力，实现英语教学的育人功能。

一、聚焦语篇本身，激活主题意义

通过激活主题来开展英语阅读，可以培养学生的英语主题探究能力。教师在开展英语阅读教学之前，可以根据学生已有的生活经验和知识来进行导入，引导学生通过聚集标题、浏览插图的形式进行观察思考，初步感知文本的主题意义，为学生学习新的阅读篇目打下基础，帮助学生理解新的阅读篇目的主题意义。

在开展英语阅读之前，首先可以让学生聚焦标题，通过标题来了解文章的大概内容。文本的标题就是文章的题眼，是对文章内容的整体概括，因此学生在学习英语阅读文章之前可以先引导学生思考标题的意义，通过标题来了解文章的主题意义。以“Earthquakes”这一课为例，“A Night the Earth didnt Sleep”这一拟人化的标题很容易吸引学生的眼球，教师可以就标题设置问题：“Why didnt the author use the title ：Tangshan Earthquake？”教师的问题可吸引学生对标题的注意，通过这样的方式引导学生进行思考，帮助学生探究文本的主题意义。

除此之外，还可以引导学生浏览插图，因为文章所配插图并不是画蛇添足，而是帮助学生理解文章意义的，所以教师应当对文章所配插图给予重视，通过引导学生观察图片来了解文章的意义。例如，教师在讲“Earthquakes”这一课时，就可以发现这篇课文中有五幅图片，前四幅是地震前自然预兆的图片，最后一幅是地震后救援场面的图片，学生仔细观察这五幅图片，可以对文本内容有一个大概的了解，帮助学生学习文本。

二、深入语篇内容，丰富主题意义

在阅读教学过程中，教师不能只停留于对课文主题的探究，而是要通过不断丰富课本主题来提高学生的主题探究能力。例如在学习“Earthquakes”这一课时，学生可能对于地震这件事并没有切身的感受，教师可以引导学生进行深入研究文本的结构和细节信息，同时还要不断地补充对于主题意义的认知，提高学生的理解能力。

教师可以借助思维导图的形式帮助学生归纳文本信息，将抽象的知识具体化、系统化，方便学生把握文章脉络，从而帮助学生理解主题意义。对文本中出现的关键词，如before、during、after等進行归纳总结，从而找到文章的结构来建立思维导图，帮助学生在归纳文章的过程中理解主题意义。

三、拓展主题学习，升华主题意义

在进行主题教学的过程中还要注重升华主题意义。教师通过英语阅读教学，一方面帮助学生把握文章的主题意义，另外一方面还要将所学知识付诸实践。例如在学习完某一主题的文章之后，鼓励学生结合生活实际来表达个人的观点，从而达到育人的功能。依然以“Earthquakes”这一课为例，教师可以向学生提出以下几个问题：Q1： Why did so many people die or injure inTangshan Earthquake？Q2：What should we do to protect ourselves if the earthquake happens ？······通过向学生提问以上问题，并让学生进行小组交流来帮助学生树立正确的人生观和价值观，在帮助学生理解文章主题意义的同时，又达到了育人的目的，这正是英语阅读教学真正的价值所在。

总而言之，在开展高中英语教学的过程中，高中英语教师应当认真研读和分析文本，通过基础知识的学习来不断探究其蕴含的主题意义，帮助学生在学习基础知识的过程中提高能力，注重培养学生的英语核心素养。对于主题意义的学习，不仅帮助学生理解文本，同时对于帮助学生树立正确的人生观有着重要的意义。

参考文献：

[1]黄冰丽.信息技术助力高中英语阅读教学中的主题意义探究[J].中小学数字化教学，2019（10）：37-40.

[2]郑怀宇.基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（07）：69-71.