英语学科线上作业的布置

作为一名正在初一学段任教的初中英语教师，我听闻可能会延迟开学时十分焦虑：初一的学生还处在从小学转向中学的节点，无论是从所处年龄段的心理特征，亦或是从学习的阶段性要求而言，初一下半学期正应当是他们培养学习习惯的时候，初一是一道“门槛”，如果在初一下半学期仍然跨不过这道门槛，无法及时培养良好的学习习惯，那么初二很可能就会被大部队抛下，之后想要追上来就会需要比其他同龄人更多的努力。这次寒假实际上持续了两个月不止，学生太容易就此松懈下来，即使返校后也无法及时地恢复学习状态。而英语又是一门“三天不学，还给老师”的学科，对于学习的连贯性有着极高的要求。因此，在开学前数周，我就开始为学生布置预习作业，让他们熟悉七年级下册的课本内容。读课文、记单词、做练习、每周出两篇阅读理解……通过一个多月的线上工作，我总结出了一些布置线上作业的要点。

首先，线上作业需要严格控制题量。如果说平常的书面作业需要用半个小时左右完成的话，线上作业需要的时间必须小于半小时，否则效果会明显打折扣。这一段时间以来通过我的实际观察发现，如果一天的作业，从跟读单词、课文到具体习题，可以控制在十几分钟内完成的话，学生是不容易厌烦的，如果时间过长，则有一部分平常在校学习就相对不那么积极的学生会产生厌倦心理。并且学生通常会选择通过手机完成线上作业，现在的智能手机屏幕普遍仍在6寸以下，远远小于书本的尺寸;而文字相对也较小，使用电子设备的时间太长，对他们的用眼健康不利。

与此同时，我认为线上作业无须天天布置，我采用的是每过三天或四天就休息一次的规律。个人感觉，“3/4+1”的模式是强于“5+2”的。学生往往有“一鼓作气，再而衰，三而竭”的毛病，尤其是非毕业年级的学生，自学的紧张感和对自我的控制能力是不够强的。换句话说：刚开始做练习时，学生们都会觉得自己特别优秀，假期还在努力。到了第二天第三天，更是觉得自己非常有恒心毅力，忍不住表扬自己。在这段时间内，他们的自我满足感极强，学习动力也比较充足。但是再过几天，有一部分学生就开始厌倦了这样相对重复的工作：每天都是读课文，要不就是记单词，或者做选择填空……

线上作业无法让学生之间有直观的比较，跟老师的互动也不足，有些喜欢跟老师凑热闹的孩子还忍不住向我抱怨：“老师啊，每天抱着手机写作业好无聊，休息一下嘛，我们也得奖励自己一下。”于是在布置预习作业的第二周，我就改换了思路，从“5+2”换成“3+1”，题目也从需要更多时间进行書写的填空题变为可以直接点选的选择类题目，让学生在厌倦之前就可以短暂休息一下，也方便他们做题，使他们不会因为不熟悉手机功能浪费过多时间。一段时间下来，学生逐渐习惯了这样的规律，及时交作业的比例也有所上升。在2月下旬的一天，因为去学校录制开学所需的录播课，我没有按平常的时间给他们布置作业，结果没过一会儿微信就弹出十几条消息，都是学生询问作业情况的内容。还有人直言不讳：“今天不是休息日，老师一直不留作业，我们还以为您出事儿了呢，挺担心的。”这也算是漫长假期中一个颇有趣的小插曲。

除此之外，我认为线上作业还需要考虑客观实际情况——初中学段的老师有一个共识：这个年龄段的学生“难管”。的确，在小学阶段，老师在学生的心目中具有绝对的权威，这种权威性甚至接近了父母。但随着年龄的增长，学生服从老师权威的程度会逐渐降低。到了中学阶段，恰逢学生“叛逆”、性格成型的时候，学生时常对老师“阳奉阴违”，对老师布置的工作开始投机取巧，有些孩子甚至会以“偷懒”为荣。因此，这个年龄段的一部分学生存在自我管理能力较弱的问题。在校学习时，老师可以及时对他们的行为进行纠正。但是当使用线上教学的手段时，老师与学生是分离的，管理能力被迫下降。如果缺少家长的监督，又没有学校生活中同学之间的比较和暗中较劲，有些孩子非常容易偷懒。

因此，在这段时间我通过手机通讯工具和其他方式不间断地与学生沟通交流。如果头一天出现偷懒的苗头，我往往在第二天就私聊偷懒的学生，及时与他们交流，了解他们的学习情况。有些孩子可能会遇到学习上的困难，有的则是生活中出现了麻烦，这个时候与他们进行沟通，对他们的情绪缓解有很大的帮助。当然，对于仅仅是犯懒的学生，及时沟通也是给他们敲响警钟，告诉他们：“老师在看着你。”而对于及时完成作业的孩子，我在批改作业时也从不使用那些千篇一律的默认评语，而是回复一些口语化的、激励性的语言，让学生有被重视的感觉，鼓励他们积极完成每天的学习任务。

线上教学，在现在的形势下是“不得已而为之”，但也不失为一种优秀的教学手段，在恢复正常的教学秩序后，也可以作为在校学习的补充。作为教师，我们应当顺应潮流，积极地调整自己的教学思路，跟随客观环境的变化及时转变教学方法，这样才能走在学生的前面，当好他们的教导者和引路人。

【作者简介】冯烨鋆，呼和浩特市第八中学。