基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学探究

【摘要】在初中英語阅读教学中，相当多的老师存在着认识误区，这不利于学生英语阅读能力的培养，也不符合英语学科核心素养的要求。通过分析“读思言”教学模式引入初中英语阅读教学的必要性，从分析阅读文本到“读”“思”“言”三个教学环节的具体实施来阐述“读思言”教学模式的有效性和应用性。

【关键词】读思言; 阅读教学;思维

【作者简介】章胡进，福建省晋江市罗山中学。

一、初中英语阅读教学认识误区

在初中英语阅读教学中，普遍存在以下几个认识误区：1. 课型定位不清。相当部分老师把阅读课当成是听力课或是语法课来教学，导致学生阅读能力得不到真正的培养与提高，更谈不上对文本的深层次理解。2. 以讲代读。教师花大量的时间去讲解课文，而忽视了学生的主体性和主观能动性，更忽视了对学生阅读能力和思维品质的培养。3. 以偏概全。教师在处理文本时，过于注重好词好句的积累，而忽视了文本的情景与内容，割裂了文本的完整性。4. 浅尝辄止。教师在教授阅读课时，只停留在对文本表层的理解上，如对字词的理解、事实细节的掌握等。在这样的阅读过程中，虽然有一些思维活动，但往往是单向的、浅显的、被动的和封闭性的。

二、“读思言”教学模式概述

福建师范大学黄远振教授于2015年提出了英语阅读“读—思—言”教学模式。概述如下：

读，即阅读，它包含导读、默读和朗读三种方式。导读是读前指导，它起到激活背景知识和明确阅读任务的目的;默读是无声阅读，是在独立阅读中输入语言信息、理解文本大意的过程;朗读是口语化阅读，流利准确朗诵作品，声情并茂地感受语言。

思，即思考，包括思索、探究和交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动，如发现新词语，理解结构和大意等;探究是发现问题、分析问题和解决问题的活动;交流是成员之间的活动，如交换意见、分享观点和评价反馈等等。

言，即表达，包含说和写两种言语表达技能，也就是口头和笔头、语言或文字的输出。说或写是思维活动的产品，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。

三、基于“读思言”教学模式下的初中英语阅读教学分析

1. “读思言”教学模式引入初中英语阅读教学的必要性。初中英语阅读课教学存在着诸多弊端，如有的以讲代读，有的浅层教学，有的课型定位不清等等。随着福建省中考英语改革的深化以及英语核心素养的落实，初中英语阅读教学的改革也迫在眉睫。而“读思言”教学模式强调文本问题化、问题思维化、思维活动化，该模式从感知和体验文本出发，即导读、默读和朗读，再到对文本的内化，即思索、探究和交流，最后走出文本、达成目标，即说和写两种言语的输出。实践证明，“读思言”教学模式符合学生认知规律和英语学科核心素养的要求，近年来深受省内外广大英语教师的欢迎，江浙一带众多英语教师也正在探索这种教学模式。

2. “读思言”教学模式在初中英语阅读教学中的应用例证。以仁爱英语七年级下册Unit7 Topic2 Section C为例

（1）教材分析。仁爱英语七年级Unit7 Topic2 Section C这一话题的主题是Can you sing an English song ？这个话题中Section A和Section B是听说课，主要是学习和巩固情态动词can/cant表示个人能力的功能用语。Section C是一篇阅读文，共计89词，它是以Jane、Maria、Michael 和 Kangkang4位朋友3个活动的场面为载体，以对运动技能的掌握及掌握的程度为主线，操练过去和现在经历的表达法，学习有关过去不会做和现在会做的活动表达。

（2）导入文本——激活与铺垫。热身活动。教师通过一张全家福让学生猜教师及其家人所掌握的技能。这样既激活了词汇，又温习了情态动词can/cant的用法。同时为导入could的用法做铺垫。

语法导读。通过图片和情景学习could/couldnt的用法以及相应的时间搭配，同时通过对照进一步巩固can/cant的用法。接着依据图片和提示词，用can/cant和could /couldnt造句。从问题的产生（can和could混淆）到问题的解决（一起发现和解决问题），从口头操练到笔头练习，学习由易到难，由浅到深掌握认知的规律，最终达到能够用英语谈论过去不能做couldnt do和现在能做can do事情的表达方式。这就为阅读教学扫清了语法上的障碍。

（3）“读”的环节——默读与朗读。

阅读活动1： 默读短文，完成以下表格。

Name Activity In the past Now

Jane fly a kite couldnt...at all very well

Maria

Michael Kangkang

阅读活动2：跟读短文，然后全班朗读。

阅读活动3：熟读课文，完成课文挖空。Look！ Jane _____ _____a kite. The kite is flying so high. She can ____ kites ____ ____ now. But one year ago， she _________ do it ___ _____. Maria _____ __________ballet.

（4）“思”的环节——思索、探究与交流。“读—思—言”深层阅读教学模式的构建，以及对文本的理解是阅读的核心和目的所在。所以这个环节中，我设置了以下3个问题。

Task1.从文本中查找信息来证明Practice makes perfect。学生通过梳理文本发现运动技能的学习都是从不会到会再到很会的过程。教师追问How can they do it ？ 学生的思维之窗便会一扇接一扇地打开，并寻找到答案：Work hard. Never give up. Learn from others.

Task2.How do the children feel according to the passage？ And why？ 学生从最后一句The children are all having a good time便能得出答案。那么为什么他们都这么快乐呢？通过教师的追问，学生的思维又动了起来，最后得到的共识是Sports bring us happiness。

Task3.两两合作，选择场景，改编文本。

A：What are you doing， Jane？B： Im flying a kite.

A：Could you fly kites one year ago？  B： No， I couldnt.

A：What about now？B： I can fly kites very well now.

（5）“言”的環节——对话与写作。在这个环节也就是语言输出的环节中，一是通过改编文本后进行对话展示（如上）。二是进行写作训练：“How I change.”具体要求如下：

随着年龄的增长和努力的付出，我们过去不会做的事情现在也许会做了，当我们发现掌握了越来越多的知识与技能后，我们的生活也变得丰富与精彩。结合课文所学的can/cant和could /couldnt的用法，谈谈你的变化。（文章的开头和结尾已给出，不计入词数）不少于60词。

词语提示：When I was…，At the age of…， …ago， in the past…

How time flies！ Im a student of Grade Seven. I can do many things now. But in the past， I couldnt.

四、结语

鉴于初中英语阅读教学存在着诸多的弊病，而“读思言”教学模式恰好能较好地解决当前英语教学中存在的这些问题，同时也符合新课标及英语核心素养的要求。把“读思言”教学模式引入到初中英语阅读教学，实现了以学生为主体的教学，通过读思结合，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展，最后达到了以读促说及以读促写的目的，提升了学生的英语阅读能力， 尤其是提升了其逻辑思维、批判思维和创新思维的能力。

参考文献：

[1]卢国华.以策略运用研究提高阅读教学的实效性[J].中小学外语教学（中学篇），2015（1）：24-28.

[2]黄远振.英语阅读“读-思-言”教学模式[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017：54.