高中英语网络课程中师生有效互动策略探究

【摘要】随着多媒体网络互动平台技术的迅猛发展，网络课程为教育教学带来诸多便利。但是当被应用在高中英语教学中，网络课程还是存在着明显短板，如果完全照搬传统教学模式，只将网络授课平台当作传播工具，忽视其独特性，那么教学就会缺失师生之间的有效互动。因此，高中英语教师要在英语网络课程教学中加强师生互动，注重使用适应网络环境的师生互动策略。本文笔者将从教学资源拓展、教学情境创设和教学情感融入三方面，浅谈高中英语网络课程中师生互动的有效教学策略。

【关键词】高中英语;网络课程;师生互动

【作者简介】艾鑫，东北师范大学附属中学。

高中英语教师也不能過于依赖网络课程教学带来的便利，要兼顾教师在高中英语教学过程中的主导作用以及学生在高中英语学习中的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，加强教学互动，从而打造有实效的高中英语网络课堂教学。

一、拓展教学资源，丰富互动形式

在常规课堂教学过程中，受传统教室场地和设备限制，学生较难即时搜索各方资源，教学资料的丰富性主要取决于教师备课的充分程度。但在网络课堂中，学生同时拥有了同等的资源搜索机会，只要教师稍加引导示范，就可以带领学生共同挖掘探索更广阔的网络资源空间，开发出更多样、生动的互动形式。

例如，在选修七教材第一单元Living well的Using language阅读理解课上，讨论对无障碍洗手间的设计建议时，有学生对…“the doors could be open OUTWARDS”…提出疑问，笔者尝试引导学生联想回忆大型商超里的公共洗手间设计，提醒学生注意回想无障碍洗手间与常规洗手间的差别，但这还远远不足以立刻帮助学生理解门向外开的原因和好处。所以，用传统教学模式点名一位同学口头解释讲解，与此同时，鼓励其他同学上网搜索无障碍洗手间的图片，并上传至群里供大家比较研究，最终实现多渠道全员理解。由此，搜索引擎成了课堂教学资源的“大门”，而它的“钥匙”则握在每位同学手中，日后的网络教学中，同学们不用经过笔者提醒，就会适时、自发地将其利用起来。

再如，对教学资源的挖掘同样可以应用在词汇的教学上。在讲解absence这个单词的时候，学生对例题中多个干扰选项提出疑义，如果按照教学传统，教师会自己分别对几个词进行解释。但是在网络课程实践中，我们联机了卡西欧电子辞典，进行电脑投屏，每个学生都可以完整查看词典释义，选取自己不熟悉的知识信息识记，自主发现解题关键，实现了群体性教学中的有针对性互动。更难能可贵的是，有学生受此启发，直接在电脑词典软件中搜索对自己干扰最大的C选项，从而发现不存在lackness这个词，并将词典显示截图，发到群里，供大家共同学习。从教学效果来看，学生参与教学活动的主动性大大增强了，对网络教学资源的占有，可以帮助更多学生建立起来英语学习的自信心和互动的安全感，学生对通过自己努力获取的知识也印象更加深刻。

除了搜索引擎、单机或在线词典等教学资源外，网易公开课、TED演讲、抖音B站等的英语教学主播、甚至美剧电影等，均可作为线上课堂的有效教学资源，亦可作为有特色的课后作业。丰富的线上教学资源浩如烟海，创意的课堂内外交流形式不一而足，等待教师开发利用。

二、创设教学情境，创新翻转互动

在常规的教学过程中，受教学进度督促，很多教师未能将网络课堂的优势发挥出来，学生的网络学习主动性、自律性也会因此降低。笔者认为教师要懂得创设生动且贴近学生生活的教学情境，为学生创新互动形式，甚至大胆地将情境创设权交给学生，这样才能最大化地实现课堂思想交流。

例如，同样是在选修七第一单元Living well的Using language阅读理解课中，笔者在设计课程导入部分时，没有按照教材既定的讨论话题展开，而是结合本单元Warming up 和 Reading中学生已经学习了解的五位不同类型的残障人士，设计情境“Suppose you were going to the cinema with these five friends， what problems might you have？ And how can you help them？”通过提出开放性的问题启发学生思考，学生不再感觉自己是在“被迫”回答教师问题，而是主动线上与伙伴们讨论解决身边切实存在的问题，这样既可以充分发挥学生的想象力，又可以激发学生主动性，从而实现课堂有效互动。随后，教师要重视学生的反馈，帮助学生找到英语学习的成就感。也就可以自然而然地用“So how can we avoid these  problems when the cinema is designed？”过渡到对课文A letter to an architect的学习。

此外，教学情境创设在网络课堂中也可以被灵活应用到词汇教学的师生互动当中。例如，在讲解benefit的例句“How will I benefit from that？”和amuse的教材原句“By the amused and surpriesed look on her face”…时，笔者引导学生根据例句逆推联想其可能的使用情境，并根据情境向互动群里发送合适的表情包图片，学生的参与热情高涨，他们在筛选表情包时，无形中达成了对词汇使用语境的理解和联想记忆。课后，学生一致表示，这种基于网络线上教学的互动尝试有效地帮助他们形成了鲜明的记忆点，并可以广泛应用于英语学习的其他方面。

由此可见，无论是教师设计情境引导学生融入，还是教师激发学生自主联想英语知识地使用情境，均可以有效实现师生，乃至生生间的互动。

三、融入教学情感，打造和谐互动

在高中英语课堂网络教学中，为营造出和谐的课堂学习气氛，教师应尝试将对教学和对学生的深厚情感融入课堂，减少因网络教学导致的师生间陌生感和尴尬感，这样学生才会更加主动地与教师进行互动。

笔者进行了一些尝试：1. 课程始末如常播放学生熟悉的上下课铃声，并进行师生问好，营造仪式感。学生似乎感觉又回到了熟悉的课堂，师生互动也就顺理成章了。2. 教师的语音语调应较常规教学更夸张，情感更充沛，加强声音的“情态”和“神态”，体现戏剧感。这就极大地弥补了因看不见教师肢体动作和面部表情所导致的沟通信息缺失，为实现课堂有效互动打下基础。3. 开通弹幕等文字交互功能，与学生约定诸如1. 0、ABCD、首字母;文本行号等便于学生打字互动的师生交流“密码”，创造便捷感。如此节约了课堂时间成本，扩大了互动覆盖面，很多在常规课上默默无闻的学生，网络互动都极为积极。4. 教师应及时点名回应学生的互动文字，增强关注感。收到鼓励后的学生也更乐于继续积极踊跃参与课堂互动。

综上所述，在高中阶段的英语网络课堂教学中，教学资源、教学情境和教学情感三者交相配合，缺一不可。教师应鼓励学生大胆拓展教学资源，合作共同丰富课堂互动的形式;创设更具生活气息和真实感的教学情境，激活学生大脑中对情境的积极想象和联想，实现高效的翻转互动;将自己对学生和教学的情感通过网络传递给学生，营造共鸣和谐的沟通互动氛围。在多个维度层面同时努力尝试，才有可能最大限度地实现高中英语网络课程中师生的有效互动。

参考文献：

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