有效对话：构建生态课堂的关键

奚志宏

[摘要]教学过程中的有效对话直接决定着生态课堂的建构。目前语文课堂教学中无效、低效的对话，严重影响着学生语文学科核心素养的形成。只有促使师本、师生、生生、生本之间进行有效的对话，才能真正提升语文课堂教学的效率。

[关键词]有效对话;生态课堂;小组合作

[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A [文章编号] 1674-6058（ 2020）21-0072-02

要如何构建高效课堂从而有效地促进学生核心素养的形成，已经成为当下所有中学语文人共同关注的话题。作为一名长期在中学语文教学一线的实践者，笔者认为有效的对话是构建生态课堂的关键。

一、生态课堂与有效对话

生态课堂应当是生成的课堂、生长的课堂、生命的课堂、生活的课堂。它以学生为主体，面向每一个学生，兼顾学生的个性发展。它能使每一名学生的知识、能力、情感、意志在原有的基础上获得健康的、可持续的发展。在课前、课上、课后进行多层面、多角度、多方式的有效对话，能够促使教师与学生共同成长。构建生态课堂须依循的核心理念是尊重、唤醒、激励。真正的生态课堂应当包括课堂教学、课前预习、课后作业与社会实践等部分。

二、当前课堂教学中的问题

1.没有对话的存在

尽管课堂教学改革早已深人人心，但是，仍然有相当数量的教师抱残守缺、墨守成规，认为自己有几十年的教学经验，教出来的学生的成绩也不算差，因此不需要做什么改变。这些教师对课堂中学生主体作用的發挥缺乏关注，更不要提什么构建生态课堂了。在他们看来，只要教师把该讲的都讲了，让学生把该刷的题都练熟了，学生的考试成绩自然就上去了，什么课堂互动，什么教学过程中的对话交流，都是流于形式的东西。这样的教师的课堂通常是“一言堂”，他们喜欢从头一直讲到尾。他们将学生的自主学习、合作探究，以及教学过程中的互动质疑交流，视为异端，因而整个教学过程，只有知识的单向传输，没有师生的对话互动，更没有问题的生成，思维的碰

撞，生命的成长。

2.虚假的对话形式

有不少教师积极投身于生态课堂的构建当中，但是在坚持一段时间后，发现教学质量不升反降，他们便对生态课堂的有效性产生了怀疑，而又重新使用回传统的教学方式。究其原因，其实是在教学的过程中，出现了许多的虚假对话。最典型的当属小组合作学习中的对话。应当明确的是，对话贯穿于小组合作学习的始终。但是，不少教师并没有对学生进行有效的引导，这使得不少小组合作学习中的对话成为虚假的对话。

其实，开展小组合作学习需关注以下问题：一是必须要有充分的自主学习作为合作交流的前提;二是要有明确的小组合作学习任务和要求;三是要有充足的合作交流时间做保障;四是要有合理的小组合作学习组织架构。然而，真正能够做到这四点的教师并不是很多，因此合作学习过程中产生虚假对话、虚假学习也就不足为奇了。

3.单调的对话方式

在实际的课堂教学中，不少教师充分意识到了学生主体地位的重要性，在构建生态课堂的过程中，他们会主动采用对话教学的方式。但是，由于对教材内容研读不够，对学生在学习过程中可能会产生的问题预设不够，他们在教学中只能采用诸如“是不是？”“对不对？”等单调的对话方式，对学生的回答简单地给予“很好！”“非常棒！”“不对！”等浅表层次的评价。这样的对话无法使师生获得共同成长，也无法有效提升学生的语文核心素养。

三、有效对话的形式和落实方式

生态课堂强调通过多维度的对话，促进学生知识的增长、心灵的生长、生命的成长。那么，如何通过有效对话构建理想中的生态课堂？

1.教师与文本之间的对话

生态课堂是一个相对宽泛的概念。设计教学方案是教学工作的基本环节。教学方案的设计离不开教师和文本的深层次对话。生态课堂强调学生的全程参与，也就是说，教学的过程实际是教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。这就要求教师在设计教案的时候，要深入、仔细、多视角地解读文本，和作者、文本，甚至是作者生活的时代、作品创作的时代背景等进行“灵魂拷问”式的对话。只有深入了解教学内容的教师，才能让探究、谈论、交流等对话活动贯穿教学的始终。

2.教师与学生之间的对话

生态课堂的建构，离不开师生之间的对话，这种对话应当是生态课堂中最主要的对话形式。教师与学生之间的对话要建立在民主平等的基础之上，任何居高临下地发问与评价都会影响师生之间的沟通和交流。常见的师生对话有提问、评价、引导、追问、商讨、补充等形式。首先，教师围绕教学目标和文本内容，精心设计有一定思维深度和广度的问题，并在教学过程中适时提问，让学生思考并回答问题。然后教师针对学生的回答进行及时的分析与评价。教师的评价应当有理有据、有血有肉、有肯定有否定，不能只是简单地判断对错。学生的回答或多或少会存在一些问题，教师需要进行适度的启发引导。教师的引导应当基于学生已有的知识储备，这样学生才能“跳一跳就摘到桃子”。当学生处于“不愤不启、不悱不发”的状态的时候，教师的追问才能够真正激发他们的探究欲。教师要通过一步一步地追问，让学生在“愤”和“悱”中靠近真理、寻得真知。还有的时候，教师应尊重学生的个性化观点，耐心地和学生进行商讨、交流，以形成师生共识，完成对问题的探究和对文本的解读。对学生难以完全理解的问题，教师应当给予适当的补充与解释，这也是“传道授业解惑”的任务之一。

3.学生与学生之间的对话

生态课堂不同于传统课堂。教师要按照学生的认知水平设计教学方案，要做到先学后教，能学不教，以教助学，以学促教。教学中的生生对话十分重要。生生对话的方式是多种多样的，有学生之间的相互评价，有组别之间的激烈辩论，有对同学回答的质疑补充等。组别间的辩论是课堂教学过程中最常见的生生对话方式。各小组在进行辩论前应该选好本小组的组织者、记录者、参与者、发言人等，让他们既各司其职，又相互合作;还应当进行充分的自主学习，这样才能形成小组观点。开展辩论之前，教师应当明确辩论的目的、要求和方式，并在学生辩论的过程中实施调控。教师应当给予学生充足的时间，否则辩论就会沦为虚假对话。

4.学生与文本之间的对话

生态课堂所涵盖的学习过程应当从课堂延伸至课堂之外。教师不仅应引导学生在课前预习文本，在课堂上深入研究文本，还应让学生通过完成课后作业或参与课外活动，巩固拓展对文本内容的理解。教师要引导学生将所学知识与社会实际相融合，让学生通过学习文本内容更深刻地了解社会实际，也通过参与社会实践更深切地领悟和解读文本内容。

生态课堂的建构是一个全方位、多角度的研究课题。如何在课堂教学中开展有效对话应当是这个课题的重点研究问题。无论课堂教学如何改革，有效对话应始终处于语文课堂教学的核心地位。

（责任编辑 农越华）