浅谈生态学视域下幼儿园环境创设

周冬冬

摘  要：从生态学视域出发，分析幼儿园环境的创设，则需要运用创新的方式创设环境，不断提高幼儿园环境的教育性和系统性;并且重视幼儿的参与，构建出于幼儿适应的环境，充分发挥环境的教育功能，进而促进幼儿全面发展。

关键词：生态学视域  幼儿园环境  创设

幼儿园时期是人们一生发展的重要时期，此时期内，非常重要的学习内容则是，如何适应周围环境，如何适应社会生活，进而形成良好人格。可见，幼儿园环境是非常重要的教育资源，可以创设与利用环境，促使幼儿获得良好发展。从生态学视域出发，创设幼儿园环境应当合理地进行，这有利于系统地、科学地开展幼儿教育活动，发挥环境教育的功能，以促进幼儿全面地发展。

一、生态学视域下，幼儿园环境创设的问题

（一）环境创设的系统性和教育性不足

因为对于幼儿园环境创设理念、环境创设作用和意义的认识不够，进而出现幼儿园的环境创设，缺乏系统性和教育性的问题。部分幼儿园的环境建设中，依旧重视院内绿化、院内建筑、室内外装饰、家具陈设等物理方面的环境创设，缺少人际关系、工作作风、办园思想、园风园貌等文化内容环境的建设，也就使得幼儿园环境缺少一些教育性。例如，幼儿园墙上多贴一些动物、花草等图片，很少会张贴天上荡秋千、动物音乐会等富有想象力的图画，也就缺少一些教育性。并且，各部分环境之间的联系不是很强，彼此孤立，也就缺乏一定系统性。

（二）环境创设的创新性和变化性不强

幼儿园环境创设中，致力于材料美观，可是内容还是比较单调，变化发展性缺乏，整体创新性不足。以生态学视域进行分析，环境创设缺乏总体性规划，长远性、多样性、生态性不足。在创设环境的时候，只是为创设环境而进行，过于强调外在美，而忽视了环境所体现的美育作用，也忽视了环境与儿童的适应性。并且，教师在布置环境的时候，过分地用五彩缤纷的方式吸引幼儿，可是却忽视了色彩和形式的创新，不利于培养幼儿的创新能力。

（三）环境创设缺少儿童的参与

针对当前大多数幼儿园的环境创设去看，很少能达到真正与儿童发展性相适应的标准，对于儿童本身的关注还不是很强，创设主体以教师为主，缺少幼儿自己的参与。幼儿教师追求完美，很多事情都亲力亲为，儿童不能参与到环境创设中，这就剥夺了幼儿的参与权，也花费教师过多的精力。

二、生态学视域下，幼儿园环境创设的策略

（一）构建舒适的教育环境，推动幼儿全面发展

站在生态学视域下，幼儿园的环境创设应当具备生态性，同时强调教育性和系统性。这时应当构建舒适教育环境，进而推动幼儿全面发展。比如，托班环境的创设，创设目标是符合幼儿身心发展特点，促使幼儿接纳和喜欢幼儿园。为此，应当是可以为幼儿提供学习和发展空间，以适应幼儿发展。所以，幼儿园托班环境的布置，应当具有一定家庭性，才能为幼儿营造一定安全环境，提高幼儿的安全感。这样就能使得幼儿克服刚刚与家庭分离，所出现的那种焦虑感，构建出亲切、惬意、温馨、舒适的环境。而这时选用的装饰要偏向舒适和柔软，选择安全的毛绒装饰，配合一些木质玩具。并且，对于内部区角环境的设计，要以情境化为主，从而提高幼儿参与的积极性。整体上的区角环境要有效地应用三维空间，合理地将立体、平面、上下里外结合在一起;还可以依据幼儿园实际环境和条件，将环境分成不同的区域，各个区角还要能彼此相通，也要能一定隔断感，保证幼儿活动便捷和视觉开阔。幼儿园的环境具有一定教育功能，因此在创设环境的时候，一定要重视环境教育性的体现，使得环境具有多彩性、立体性和吸引性，才能引导幼儿在环境中探索、观察、创造、快乐活动，从而促进幼儿情感和智慧双方面的发展。

（二）变化多样的环境创设形式，提高环境的创新性

为更好地实现幼儿园环境创新设置，就应当将原来那种封闭式的创设，改变为开放式的创设。在幼儿园中打造“开放性环境”，具体就是说，幼儿活动空间、材料、材料、工具等都是开放的。在此基础上，幼儿可以自由地选择材料和工具;幼儿园活动的场地，也要依据幼儿愿望和需求进行布置，并做到随时变化。另外，活动的时间也能变化，空间内的材料能够共享。另外，还要让幼儿走出幼儿园，到大自然中、到社区中，接触自然环境和社区环境，这也是对环境的一种创新创设。

（三）引导幼儿参与，让其与教师一同创设环境

对于幼儿园的环境创设，还要发挥出幼儿的主体性作用。幼儿教师要引导幼儿参与到环境布置活动中，让其与教师一同创设环境，这样才能促使他们更加爱护环境，正确认识环境中的事物。这样的过程中，幼儿同环境进行了积极的互动，从而实现自身发展。而教师只需要选定出幼儿参与环境创设的具体内容，并带领幼儿进行创设，组织他们的创设制作过程，期间要积极地鼓励幼儿自己操作，创设各种各样的环境。从幼儿的角度去看，创造室内环境，也使得他们的生活经验更加丰富，也能培养他们的审美观念，促进他们的创造性和主动性发展，提升他们的动手能力。布置环境中，需要制作一些装饰品，这时幼儿则能体会到不同材料的特点，幼儿自己设计、自己制作，将它们想要表达的内容表达出来，这时他们才会有更强的欲望参与环境的创设，大大提高了创设的积极性。并且，通过这种形式，可让幼儿自觉成为环境的维护者，他们会自觉保护自己创设的环境。

结语

综上所述，针对幼儿园的环境创设，应当站在生态学视角，为幼儿构建舒适的教育环境，以推动幼儿全面发展;并用变化多样的创设形式进行环境设计，以提高环境的创新性;更要引导幼儿参与，让其与教师一同创设环境，发挥出幼儿的主体作用，从而促进幼儿综合素质提升。

参考文献

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