全媒体时代班级生活的高质量型构

2020-07-31张聪

江苏教育·班主任 2020年6期

【摘要】以全程、全息、全员、全效为基本特征的全媒体时代为高质量的班级生活型构提供了舞台。为此，我们应从媒介观念、教学工具、主体关系、信息反馈四个方面关注这种高质量的班级生活。班主任作为班级生活的主导者，应从自身做起，积极推动全媒体时代班级生活的高质量型构。

【关键词】全媒体时代；高质量；班级生活；班主任

【中图分类号】G41【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）47-0040-05

【作者简介】张聪，东北师范大学（长春，130024）教育学部副教授，教育学博士，硕士生导师，主要研究方向为德育、教育基本理论、教育哲学。

*本文系2019年度教育部人文社会科学研究规划青年基金“选课走班背景下班级形态变革与班级生活重建研究”（19YJC880127）的階段性研究成果。

班级生活不是超越于历史和时代的虚构，而是植根于特定历史时期、特定时代背景的一种生活样态，对于中小学校而言则是一种活生生的实践样态、教育样态。班级生活的高质量型构之所以发生于当前这一重要时期，正在于全媒体时代以其全程、全息、全员、全效等特征改变着班级生活的诸多方面，系统化地重构传统的中小学班级生活，推动着班级生活发生质的提升与跃迁。

一、全媒体：高质量班级生活型构的时代舞台

在信息技术迅速发展的新时代，每个人都能随时随地通过各种终端和媒体获取海量信息，形成了一个随着信息技术和网络技术不断发展而出现的新概念——全媒体。全媒体在继承传统媒体的基础上发展成新兴媒体，并且促进二者的融合，应当今社会发展和人类生活的需要而产生，是媒体变革过程中形成的一种新形态。“全媒体”这一关键词自出现以来，备受关注，虽然在各个行业内多次被提及，但人们对“全媒体”的认识还需进一步深入。由此也可看出，各领域在全媒体的背景下都受到了很大的影响。其中，在教育领域内最直接的影响反映在学校和班级生活中。“班级生活是指在班级这个特殊的微型社会里，由教师和学生所构成的班级共同体遵循一定的制度规范，为促进生命的发展、完善及价值实现所展现出来的生活样式。”[1]班级生活的发展必须顺应时代的要求，符合时代发展的特色，全媒体时代高质量的班级生活仍然需要教师和学生共同构建。

“全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体，信息无处不在、无所不及、无人不用。”[2]信息技术的高度发展和新媒体的出现使人们进入了全媒体时代，基于这样的时代特质，传统的班级生活形态已经不能适应高质量班级建设的要求，理应逐渐转化成基于全媒体的班级生活形态。在这一转变过程中，机遇和挑战并存。班主任应树立新的媒体观念，积极将有价值的全媒体要素融入班级活动中，利用好新的媒体教学工具和学习工具，促进班级生活媒体工具的更新换代。同时，和谐的班级主体关系是高质量班级生活的表现之一，班主任应利用好全媒体时代丰富的社交软件和交流工具，促进班级主体间的日常交流和情感融合。除此之外，全媒体时代高质量的班级生活具有强时效性的信息反馈系统，保持这一系统的稳定运行也需要班级主体的共同努力，还需要借助家长和社区等相关主体的配合。应该说，全媒体为班级生活的高质量型构提供了时代舞台，而班级生活在这一舞台上上演着丰富多彩的教育行为。

二、高质量：全媒体时代班级生活型构的关键词

全媒体时代的班级生活有别于传统的班级生活，更多地呈现出高质量的基本特征。这种高质量的班级生活总体上在媒介观念、教学工具、主体关系、信息反馈四个方面有所凸显。

1.基于全程媒体的媒介观念重塑。

在全程媒体的背景下，各种各样的信息无时不在、无处不在，班级生活中也是如此。“班级生活是学生最直接、最现实的生活，班级生活具有弥散性，其影响无孔不入，至关重要。”[3]信息的传递贯穿于班级生活的始终，学生在班级生活中接收信息不受时间和空间的限制，班级生活中的每个成员既可以是信息的接收者，也可以是信息的传播者。因此，在全程媒体的时代背景下，信息的传播范围更加广泛，班级生活更加开放和自由，媒介观念随之发生了转变。在传统的班级生活中，集体活动的开展、学生之间的日常交流以及家校沟通都会受到时空的限制，班级成员之间的交往大部分局限于学生的在校时间，课后难以实现更多交流。由于“学生在班级日常生活中建立着与物理环境、社会组织与文化等多层次的关系，建立着与物、与事、与人的多类型关系”[4]，班级生活中学生人际关系的建构离不开信息交流和传递，全媒体时代的全时空性意味着信息交流可以在任何时间和任何地点进行。一方面，学生之间可以随时通过手机、电脑等终端进行交流，教师也可以随时随地向班级学生传递学习信息和相关通知，从而大大增强了学习信息传播的时效性。另一方面，班主任可以在课后通过班级微信群召开“微”家长会，家长也可以在班级群中参与互动。

传统班级生活的媒介观念不能与新时代背景下的信息传播方式相契合，教师逐渐难以掌控班级生活中的信息传播，教学方式也需要进行转变。学生获取学习资源的途径更加多元，不再只从教师的讲授中学习文化知识。因此，教师的教学方式和学生的学习活动必须有所改变，媒介观念也必须适时重塑。

2.基于全息媒体的教学工具重构。

“学科工具通常是指教师在教学过程中所用的辅助教学的工具，随着信息技术的发展，学科工具的种类和功能也发生了很大的改变。”[5]随着全媒体时代的到来，教学工具发生了很大的变化。全息媒体是指任何信息都能够以数据的形式随时随地通过手机、电脑等终端被人们所获取。这一时代特征在班级生活中的体现是知识的传播和呈现可以通过声音、视频等多元的方式实现，学生的学习工具和教师的教学工具越来越多样，学生在班级日常生活中使用的ipad和电子白板就是典型代表。音频、视频、动画、VR、AR等媒体逐渐运用于课堂教学中，打破了传统教学工具的单一形式，这在提高教学效率的同时也给教师的教学带来了一定的挑战。对于习惯使用传统教学工具的教师而言，重构教学工具有一定的难度——新媒体教学工具源源不断地进入班级生活，不仅数量多，而且功能也发生了改变，教师需要选择性地使用，尤其是年龄较大的教师对这些新式工具的接受能力和使用能力往往不及青年学生。因此，基于全息媒体的教学工具重构需要教师努力适应全息媒体时代班级生活的变化，创造性地开展教学工作。各科教师首先应该在观念上接受新的教学工具，更新传统的课堂教学方式，辨别使用新媒体教学工具，发挥这些工具的辅助教学作用。例如，教师可以通过参加教育技术方面的培训积极学习如何使用和操作一些基础的学科工具，并在此基础上创造性地开发和使用新媒体教学工具，同时也要引导和帮助学生正确使用新媒体学习工具。总之，基于全息媒体教学工具的重构需要教师和学生共同努力，以进一步提升班级生活质量。

3.基于全员媒体的主体关系重审。

在全员媒体的背景下，班级生活中交往主体之间的关系也随之发生改变，每个主体都可以通过QQ、微信、微博等不同的终端构成一个传播平台，共同参与到信息交流和情感沟通的过程中。这样，基于全员媒体的班级主体之间形成了更加密切的关系。各主体之间的互动不仅仅可以采取面对面的形式，还可以通过网络平台进行。互动方式的丰富也增加了信息的传播量，主体之间的交往突破了时间和空间的限制，无论是在学校还是家中，学生的学习动态都可以通过音频、视频的形式在手机等终端上传播。线上线下交流相结合成为全员媒体时代班级主体交往的主要方式，学习交流和情感交流的频率不断提高，有利于班级主体之间关系的深度融合。

基于全员媒体的主体关系的变化也会给班级生活形态的重新构建带来一些挑战。全媒体时代下各种社交软件及短视频平台的使用和班级生活之间形成了一定的张力，平衡好二者之间的关系才有利于提升班级生活的质量。班级主体之间的交流如果过多地依赖手机等电子终端，则不利于建构和谐的主体关系。因此，重新审视全员媒体背景下的主体关系，首先要有全员参与高质量班级生活构建的意识，重新认识班级生活中的生生关系、师生关系、家班关系等不同主体之间的关系形态。不同主体应理性看待全媒体时代出现的各种交往形式，正确使用越来越普及的交往工具，把握好使用各种媒体交往工具传播信息的度，这对不同的交往主体提出了不同的要求：教师应该遵守基本的师德规范，明确自己的职责，将与家长面对面沟通的方式和通过网络平台进行家校沟通的方式相结合，实现与家长之间的良好互动；学生之间的交往不能过多依赖手机等终端，避免通过游戏方式交往的模式，从而构建健康友好的生生关系；家长要和教师及时沟通，做好学生交往生活的监督工作，防止他们在全员媒体的班级生活中成为阻碍班级主体关系融合的信息源。

4.基于全效媒体的信息反馈重建。

全效媒体突出的是信息传播的时效性，全效媒体背景下可以实现教师传达和学生反馈的及时互动。例如，在课堂上学生可以在很短的时间内将对教师所提出问题的反馈结果传送到电子白板上，让全班同学直观明了地接收信息；课后教师可以将相关消息发至班级的微信群中，所有的学生和家长可以及时回复，并且随时表达自己的想法；考试之后的成绩表也可以通过班级群传达给每一位家长，家长既可以及时了解孩子的学习情况，也可以知道教师对孩子的评价，从而大大提高了班级信息反馈的时效性。然而，高效的信息反馈不一定能够同时过滤掉其中繁杂且没有营养的信息。例如，媒体的全效性使日常生活中不断兴起的网络热词热句大量涌入班级生活中，一些与学习无关的网络用语在班级中流行起来，过多相关内容的摄入容易在班级中造成一种娱乐性氛围，影响了学生的学习和教师的教学，不符合高质量班级生活的要求。同时，高效的媒体传播使越来越多的信息通过网络平台传递给人们。面对这些冗杂的信息，一些家长和学生对此采取忽视的态度，不能对教师发出的消息一一反馈。所以，基于全效媒体的班级信息反馈系统需要进一步规范。这就需要班级生活中的每一位成员学会筛选全效媒体带来的各种信息，提高辨别能力。学生在各种网络平台上浏览信息时要形成良好习惯，不要接收过多无用信息。同时，学生要学会收集和整合有用信息，将这些信息运用到班级生活中，与同学互相交流，分享各自的想法。对于教师在微信等平台上发布的相关信息，学生和家长都要及时关注，并且将自己的想法反馈给教师，真正发挥新媒体学习平台的时效性。教师在网络平台上发布消息的时候也要进行筛选，将真正有用的信息传递给学生和家长，在得到学生和家长反馈的同时也表达自己的看法，形成平等的信息反馈体系。

三、班主任——全媒体时代高质量班级生活的型构者

班主任作为特殊的教师，在中国基础教育系统中发挥了极为重要的功能，在班级生活中体现出“高度的教育智慧——发现的智慧、策划的智慧、转化的智慧、形成的智慧、评价的智慧”[6]。在全媒体时代的班级生活中，班主任担任策划者和設计者的角色，要努力改善班级生活，提升班级生活质量。

1.理性认清全媒体时代对班级生活的影响。

班主任作为班级生活变革的设计者，首先要对全媒体时代有一个清晰的认识，以理性的态度看待班级生活在这一时代背景中的变革。全媒体时代的班级生活型变是时代发展过程中形成的班级生活型变，与传统的班级生活形态有很大的差异。这种差异不仅意味着学生学习形态的改变，也意味着班主任的领导方式需要进行相应调整。[7]由于班级生活深受全媒体时代变革的影响，班级主体的生活方式也发生了很大的改变，因此班主任需要发挥主导作用，引导学生建构高质量的班级生活。第一，应从多方面关注和了解全媒体时代的特征，明确这些时代特征在教育领域内的体现，深度解读全媒体时代对班级生活的影响。第二，要转变传统的班级生活建设观念，发展新的生活形态，以适应全媒体时代对教育的要求。第三，要接受全媒体时代对班级生活产生的积极影响，并利用这一时代特征为高质量的班级生活注入新的活力。第四，要发现和避免其带来的消极影响，引导学生理性地运用各种媒体资源。

2.在班级生活中融入全媒体要素。

班主任在认识到全媒体时代对班级生活的影响之后，需要进一步将全媒体要素融入班级生活建设之中。第一，要将全媒体要素融入班级的物质环境建设中。信息技术的发展和现代教育媒体的介入使教师的教学工具和学生的学习工具发生了变化，传统班级生活中的黑板逐渐被电子白板取代，班主任应关注学生的学习兴趣，利用工具更好地辅助教学。同时，班主任要引导学生正确使用手机等网络终端，帮助学生利用各种网络平台获取更多有用的信息，防止不良信息进入课堂。第二，以全媒体要素活化班级的文化生活。班主任应利用音频、视频、动画等形式发展学生诚信友善、助人为乐等品质，切实发挥全媒体要素对于00后、10后学生的教育功能。第三，需将全媒体要素融入班级人际环境的建设中。全媒体时代的班级人际交往越来越多地依赖各种社交软件进行，班主任对此要加强监督，并利用社交软件更好地实现家校沟通。

3.切实提升自身全媒体素养。

全媒体背景下，媒体素养教育在班级生活中尤为重要。“媒体素养教育是使未成年人在媒体化的社会里，针对实际情况做出自我决策，做出负有社会责任的行为，也就是使他们能够在全球化信息社会中成功地生活。”[8]全媒体背景下班级生活中的媒体素养教育就是使学生能够尽快适应新的班级生活，在全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体的班级环境中积极成长。对此，班主任要发挥自己在媒体素养教育中的特殊作用，提升自身的媒体素养，为学生树立好的榜样。这需要班主任重新定位自身在班级生活中的角色，重拾自身价值，重审自身责任和行为。一方面，全媒体时代班级日常生活的重建必然要求班主任成为专业人员，班主任工作要向专业化的方向发展，要认识到各种新媒介在班级生活中的重要性，充分发挥其积极作用。另一方面，班主任要积极参加有关媒体素养教育的专项培训，增强辨别各种信息的能力，将有价值的信息通过新媒体教学工具应用到班级生活的建设中，从而提升班级生活的内涵和质量。