五年一贯制（或3+2）学生学习倦怠成因分析及解决措施

宋明凯 祝巧华

五年一贯制（或3+2）办学模式，是经省教育行政部门批准、相应的中高职学校联合招收应届毕业生，学生前三年在所招生的中职学校学习、而后成绩合格者进入相应高职院校完成后两年大专学习的办学模式。

为丰富办学方式、扩展学生成才渠道，本校与浙江省一些高职院校联合办了网络技术五年一贯制（或3+2）班级。通常，五年一贯制（或3+2）班级招收的初中毕业生是当年所有报考中职的学生中中考分数较高的。这些班级在高一时学生整体表现非常不错，学习积极主动、热情高，班级氛围好;可是进入高二，学生的学习热情明显地在降低，特别是进入高二的第二学期，班级很大程度上呈现出了学习懒散、倦怠、厌学的情况。经了解，本校及其他学校的五年一贯制（或3+2）班级都或多或少的存在这样的学习倦怠问题。

一、学习倦怠成因分析

为分析本校网络五年一贯制（或3+2）班级出现的学习倦怠问题，本人设计了如下的问卷调查，先后对2012级和2013级的学生进行了调查。

使用上述问卷调查设计，对13网络技术五年一贯制（或3+2）（高一班级，第二学期，共29人）进行了调查，统计结果如下：

同时，对12网络技术五年一贯制（或3+2）（高二班级，第二学期，共26人）进行了调查，统计结果如下：

通过第1题的调查结果可知，选择就读“网络技术五年一贯制（或3+2）”的学生中有52.7%的学生其专业选择与“网络技术”无关，显然其缺少对“网络技术”的学习动机。这无疑会对学生的“网络技术”专业学习埋下隐患。

通过第2题的调查结果可知，“网络技术五年一贯制（或3+2）”的学生对直升的高校不满意者，高一班级为44.8%，高二班级为50%;通过第3题的调查结果可知，想放弃直升机会而在高三时参加高复者，高一班级为31% ，高二班级为50%。随着学生对直升高校的了解深入，到了高二第2学期，学生对直升高校的不认同达到了顶峰。学生对直升高校的不认同势必影响学生学习专业的兴趣与热情，同时大量学生放弃直升将直接导致五年一贯制（或3+2）班级的竞争机制失效（班级中仅仅成绩居前80%的学生可以直升高校）。

通过第4题的调查结果可知，高一班级有31%的学生不认同网络技术专业的就业前景，而高二班级这个数据达到了61.5%。学生对专业前景的不认同，显然会让他逐渐丧失学习的动力与兴趣。

通过第5题的调查结果可知，高一班级中有62.1%没有或者丧失了学习“网络技术”的兴趣，而高二班级为61.5%。学习过程中最终没能够培养起学生的学习兴趣，最终很难让学生能够积极热情的完成学习。

由此可知，造成网络技术五年一贯制（或3+2）班级学生学习倦怠的主要原因涉及学生的入学动机与对直升高校的认同、学生对专业的就业前景的认同、以及学生的专业兴趣培养等方面的问题。

二、学习倦怠解决措施

1、完善五年一贯制（或3+2）的办学机制

当前的五年一贯制（或3+2）办学方式，合作的高校通常仅保证80%的学生可以直升大专，他有对直升学生淘汰的要求，这无形中给五年一贯制（或3+2）班级形成了竞争机制。但在五年一贯制（或3+2）班級的办学过程中，中职学校通常会允许五年一贯制（或3+2）班级的学生在高三时进入高复班，以参加高考。班级人数的减少，使五年一贯制（或3+2）班级的竞争机制形同虚设。

部分五年一贯制（或3+2）班级学生之所以放弃直升而选择去高复，其根本原因是对直升高校的不认同。如果要扭转这一情况，合作的高校有必要提升自己的办学水准，同时加强与对应中职学校的联系合作。高职院校不应该对中职五年一贯制（或3+2）班级的管理不闻不问，仅仅把五年一贯制（或3+2）办学模式当成保证招生生源的措施，甚至为了保证生源数，对直升学生失去了要求。

同时，中职学校要规范自己的五年一贯制（或3+2）办学。学生报名进入五年一贯制（或3+2）班级，意味着建立了“学生--中职学校--高职院校”三者之间合作的契约。本着契约精神，中职学校不应该在高三时给五年一贯制（或3+2）学生办高复班。

2、建立适合当前社会发展的专业观、就业观与学习观

专业的就业前景由专业的就业范围、就业饱和度、就业待遇等方面组成。而在市场竞争的今天，很难存在着学什么就有好工作的专业，而每一个行业却几乎都存在着人才的饱和与人才的不足、高待遇与低待遇并存的悖论。

而学生对专业就业前景的认识通常停留在感性的肤浅认识，如：“计算机现在不好就业，学了网络技术也没用”、“网络技术专业只能学一点肤浅的东西，出去没用”、“以后我出去不干网络技术这一行，学了白学，不如不学”和“能上大学就行，学不学得会无所谓”。由此，放任学习。

作为教师，要通过合适的引导，让学生建立适合当前社会发展的专业观、就业观与学习观。如，通过让学生探讨“网络技术专业究竟能不能就业”，让学生建立“只要学得好、就能够就业得好”的认识;通过让学生探讨“就业时用人单位最看重的是什么”，引导学生建立“任一专业的学习都是提升能力的途径”的认识。

3、培养学生专业学习兴趣

通过问卷调查分析可知，有一半多的学生选读“网络技术五年一贯制（或3+2）”班级，并非是对网络技术专业感兴趣;同时有一半多的网络技术五年一贯制（或3+2）学生在学习过程中没有能够培养起学习网络技术的兴趣。

所以能不能培养学生学习专业的兴趣，是解决五年一贯制（或3+2）班级的根本问题。而对于大部分学生而言，专业学习兴趣是可以培养的：

（1）好奇心使然

大部人都有好奇心，中学阶段的学生尤其如此。即便是冲着五年一贯制（或3+2）进入网络技术五年一贯制（或3+2）班级的学生，他必然对网络技术这个专业充满着好奇。好奇心是学生开展学习的原始动力，教师要认识到学生好奇心的可贵，学校科学设计课程，吸引学生主动学习。

（2）好胜心驱使

好胜心是人的天性。学生在开始一段新的学习历程时，他的内心深处必然存在着“我要学好这门课程”、“我要学的比别人好”等观念。好胜心将是学生开发持续学习的动力，教师可以通过课堂的设计调动学生，让其更加投入学习。

在职业中专的日常学习中，时常会遇到有学生厌学情况，当这样的学生在班级中的比例增多，它将成为班级的一个严重问题：班级的学习氛围会越来越差，班级的凝聚力会越来越弱，对学生以后的发展势必产生不良影响。我们不可能根本改变社会发展的特定阶段及社会大环境，但我们可以改进认识与做法，让学生尽可能地认同所学的专业，让其在学校期间学的开心，并且取得进步。因此，了解学生学习倦怠的原因，并且探讨解决办法是当前职校教师与学校的责任所在，也是学校持续发展的需要。