“适学”理念的课堂表达一例

陶亚娟

摘要：秉持“适学”教育理念，结合地域特色和传统文化，《寻找“竹”迹》语文校本拓展课的教学，安排了识“竹”字（词）、赏“竹”形、悟“竹”品、抒“竹”情四个环节。教的过程中力求做到：“适切”地链接生活经验，“适时”地渗透传统文化，“适度”地培养关键能力。

关键词：适学;竹文化;校本拓展课

适合学生成长的教育才是好的教育。江苏省张家港市合兴小学秉持“适学”教育理念，结合地域特色和传统文化，开发了“沙洲美食”（四年级）、“家乡的桥”（五年级）、“寻找‘竹迹”（六年级）等系列校本拓展课程。此间，对六年级教材的相关内容进行主题延展，我执教了一节《寻找“竹”迹》的语文拓展课，有机融合“沙上”（张家港旧称）植竹传统和中华文化“四君子”之竹的意象，“适切”链接生活经验，“适时”渗透传统文化，“适度”培养关键能力，以表达“适学”课堂样貌。

一、教学过程

【环节1】 识“竹”字（词）

师 经过文献调查和实地考察，同学们对合兴的竹子有了一定的了解。其实，以前沙上人居前河后园，家家后园里植有森森茂竹。竹林青青，碧波翠浪。由于竹子多，也衍生出很多竹编艺术品，如竹篮、竹筒、竹筐等。想更多地了解竹子吗？这节课，我们就来找找“竹”迹。

（板书课题：寻找“竹”迹。）

师 （PPT出示“竹”字演变图，略）“竹”字是象形字，看看长得像不像竹子？

生 像。

师 很多与竹相关的字都采用竹字头。比如——

生 篮，篮子是用竹子做的。

生 笋，竹笋是竹子抽出的芽。

师 课前你们还搜集到哪些和竹有关的词语？

生 胸有成竹。

生 竹报平安。

生 敲竹杠。

生 竹篮打水一场空。

生 青梅竹马。

师 这些俗语、成语、歇后语等与“竹”相关，但意思已经有所引申或变化。知道“竹篮打水一场空”是什么意思吗？

生 是说白费力气，没有效果，劳而无功。

师 那“敲竹杠”“青梅竹马”呢？谁知道它们的意思？

生 我查了词典，“敲竹杠”是利用别人的弱点或借某种口实抬高价格或索取财物。

师 很好，不懂就要查字典。你有被别人敲过竹杠吗？

生 我爸爸有一次做生意被别人敲了竹杠，被别人骗了两万块钱。

师 要提醒你爸爸，下次被别人敲竹杠要报警。那“青梅竹马”是什么意思？

生 形容男女小的时候天真无邪，在一起玩耍，两人的感情很好。

师 （看着这个学生）你和谁是青梅竹马？（学生不好意思地笑）大家不仅搜集了一些带“竹”的词语、成语、俗语，而且查了意思，很好。（PPT出示小典故）我这里有些关于这些成语、俗语的典故，大家来读读。

（学生自由阅读。）

师 中国的语言文字好不好玩？一字一词，都承载着博大精深的文化！

【环节2】 赏“竹”形

师 说说你们在生活中的哪些地方见过竹子？

生 沙洲新城、一干河畔，大小竹林错落。

生 校园里也有两小片青青竹林。

师 没错。（PPT出示学校、家乡竹林图）让我们走近竹子，欣赏一下竹子的美吧！用一个词形容你眼前的竹子。

生 青翠欲滴。

生 挺拔俊秀。

生 翠绿郁葱。

师 竹子呀，又修长又挺拔，形象特别美好。有哪些诗句是吟诵竹子之美的？

生 山际见来烟，竹中窥落日。

生 竹外桃花三两枝， 春江水暖鸭先知。

生 绿竹入幽径，青萝拂行衣。

【环节3】 悟“竹”品

师 苏东坡也有诗：“宁可食无肉，不可居无竹。”谁知道什么意思？

生 宁可没有肉吃，也不能让住所周围没有竹子。

师 他为什么这么说？仅仅是因为竹子形象美吗？

生 不是，苏轼是喜爱竹子的品质。

师 竹与梅、兰、菊被喻为“四君子”，“岁寒三友”中也有竹。人们喜欢竹，当然不只是因为竹子形美，还有什么原因呢？

生 是因为竹子有一种高洁的、永不屈服的品质。

师 提到竹子的精神、品格，不得不说清代的一位名人。他的“竹”画画得好，“竹”诗也作得妙，他真是爱竹爱到了骨子里。知道他是谁吗？

生 郑燮。

师 他还有一个比他的名更响亮的号——

生 板桥，他也叫郑板桥。

师 我搜集了一些关于郑板桥的资料。请看屏幕。

（PPT出示：鄭板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真、姿态万千。他留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图。）

师 同学们课前也搜集了关于郑板桥的一些故事，我们来交流一下。

（学生小组派代表交流展示。）

生 我了解到他51岁才做了七品芝麻官，一做就是12年。

生 他写过“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”的诗句，体现了他非常关心民间百姓的疾苦。

师 说得好！61岁时，郑板桥为灾民请命，遭到朝廷反对。愤怒之中，板桥罢官而去，老百姓得知后盛情挽留。郑板桥感慨万千，画了一幅画，并写了一首诗。请齐读。

（PPT出示：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”）

师 你怎么理解诗题“竹石”？

生 长在石头缝里的竹子，像石头一样坚硬。

师 像石头一样坚硬的竹子，究竟是什么样的？请自由朗读，一边读一边想象画面。

（学生自由读，教师指名读。）

师 “咬定青山不放松”，读了这句话，你仿佛看到了怎样的画面？

生 我仿佛看到一棵柔弱的竹子在用尽全身的力气紧紧地咬着青山，生怕被大风或是大雨吹倒、淋垮。

师 是啊，我也看到了。这棵竹子的根基太薄弱了，所以它只能紧紧咬着青山。用力咬住，才能在山头存活下去、挺立起来呀！一个“咬”字，道出了何等的力气！何等传神！

师 “立根原在破岩中”，竹子的根长在哪里呢？

生 这棵竹子的根基不是松软肥沃的土地，而是裸露破碎的山石。

师 是的，这棵竹子是从这个荒凉的石头缝里长出来的，那它是怎样长起来的呢？长在山岩上的竹子，是没人去呵护它的。风来了，它怎么办？

生 风来了，它得挺着。

师 雨来了？

生 雨来了，它还得挺着。

师 是呀，它已经把根深深地扎在了岩石之中，风雨让它变得如此坚劲，（讀出“坚劲”）所以“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。

师 在狂风暴雨的锤炼之下，这棵竹子越发坚韧、有力。一个“任”字，一个“咬”字，你从中读出了什么？用个词来夸夸竹子。

生 咬紧牙关、坚持不懈。

生 勇敢潇洒、不屈不挠。

师 郑板桥只是在写竹子吗？

生 我觉得他其实也是在写自己。

师 为什么呢？请同桌之间讨论后发言。

（学生讨论结束后，教师指名学生发言。）

生 郑板桥其实是一个寒微之人。他母亲很早就去世了，他随着父亲卖画为生。他一生过得很艰难，考科举屡次不中，到四十多岁才考中进士。但是无论经历怎样的磨难，郑板桥从来不低头、不苟且，这首《竹石》就是他的真实写照。

生 郑板桥用竹子来寄托愿望，表达志向。

师 的确，这就是中国咏物诗的精髓 ——“托物言志”。

【环节4】 抒“竹”情

师 郑板桥笔下塑造的不屈不挠的“竹石”形象，是他独特的心路历程和情感的写照。文化不消失，经典永流传！这首诗特别脍炙人口，一直被世人吟诵。让我们一起再来有感情地吟唱一番。

（出示吟诵《竹石》的视频，学生跟着吟唱。）

师 与学过的《石灰吟》《墨梅》比较，这三首诗在写法上有什么共同之处吗？

生 都是托物言志。

生 三首诗都是借物抒情。

师 是的，“竹”在汉语的世界里是一幅清雅的画、一首坚韧的诗、一种不屈不挠的精神品质。“竹”还是你心中那份独特的情感。通过本节课的学习，你又联想到哪些人或物呢？课后请大家仿照《竹石》的写法，创作一首小诗，抒发内心的情感。

二、教学思考

“适学”理念倡导教学内容的学科本位、学习方式的学生本位、教学过程的学习本质，以此为引领开发校本课程，恰好回应了其“各吹各号、各唱各调”实施现状。落到《寻找“竹”迹》一课教学中，“适学”之“适”主要体现在以下几点：

首先，“适切”地链接生活经验。本课缘于学生语文学习与生活的“断裂”。学校位于中国园林之城苏州，温度适宜，土壤肥沃，适合竹子生长。校园亦有成片的竹林，为学生探究竹文化提供了便利条件。加之学生身边充满了竹制品，如竹篮、竹筒、竹筐等，这些都是他们生活中经常接触但不知其所以然的事物。因此，将耳濡目染的生活之“竹”与语文之“竹”链接起来，可以有效调动学生的积极性，丰富其知识储备。当然，教学中引入生活素材时，没有脱离语文学科的本位，将此上成科普课、民俗课。教学本课，教师以家乡之竹简明导入，再以苍苍竹林的形象让学生切身感受生活之竹的美，起的是一个情感的调子，造的是一种感受的氛围。学生能体会到身边婆娑的竹影并不是“无情物”，而是蕴含着深厚文化意涵的“有情物”。而这种意涵，正是人情感的投射。如此，也就有了历史上赞竹、颂竹的粲然佳句。如此，学生再进行后续的语言迁移、想象、表达，便自然而然，适切得当。

其次，“适时”地渗透传统文化。无数文人墨客曾赞赏竹之高雅与坚韧，创作了诸多描写竹子的诗词、美文，带有“竹”字的成语或俗语，其中都隐含着一定的文化寓意。“阅读与竹子有关的诗句，说说诗人是如何描述的，归纳总结竹子的形象品质，仿写一首表现竹子坚毅品质的小诗”适时成为教学重点。教学中，教师由生活入题，引导学生认识“竹”字和带有“竹”字的成语或俗语，从欣赏竹子的美好形象，再到解读涵泳“竹之品”的诗文;从品味“岁寒三友”“四君子”“宁可食无肉，不可居无竹”的文化隐喻，再到培养“咬定青山不放松”的坚韧不拔的文化品质。说、赏、诵、悟、评、唱等活动环环相扣、连贯推进，指向不同角度的传统竹文化。如此，学生得以循序渐进地领会“竹”这一文化意象。这体现了语文与文化的适时对接。

再次，“适度”地培养学科能力。语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造是语文学科核心素养和关键能力的主要方面。如何观照学生实际，将这些能力要求适度分配到教学过程中，让学生在语言学习的同时自然嵌入思维、审美和文化要素，尤其考验教师的“功力”。本课教学将着力点放在对学生阅读与表达能力的培养上。这一能力的培养，一靠语言的积累，二靠文化的涵养。于是，教师创设了语文与文化、语文与生活融通的情境。先让学生积累描写竹子的字词、观看生活中的竹子图片，并用词语进行描述，这反映了语言的积累、生活的积淀。之后教学“知人论世”和“涵泳体察”的阅读策略，让学生了解郑板桥的身世境遇，赏析关键字词，在吟诵轻唱中，走进人物的内心世界，反过来体悟诗句用字用词的精妙。接下来，将视野拉至单元整体，通过比较阅读，引导学生进一步感受借物抒情、托物言志的表达手法，迁移写作。这亦是文化的涵养与传承。可见，通过特定生活、文化语境的语言学习，能较好地锻炼学生感知、诵读、理解、想象、表达等多种能力。