在阅读中体悟生命的意义

李炀

摘要：生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、敬畏生命、享受生命、感恩生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。人教版初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？阅读教学设计，精心选择阅读素材，巧妙设计阅读任务，深入挖掘主题，引导学生在阅读中体悟生命的意义。

关键词：生命教育;新冠肺炎疫情;英语阅读;思维导图

生命教育最早可追溯到20世纪20年代美国的“死亡教育”，后发展为“生死教育”。1968年，杰·唐纳·华特士创立“阿南达村”学校以后，生命教育的内涵和外延随着社会的发展和研究的深入而不断得到丰富与充实。北京师范大学肖川教授认为，生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、敬畏生命、享受生命、感恩生命、超越生命的一種提升生命质量、获得生命价值的教育活动。2020年，新冠肺炎疫情暴发，生命教育被赋予新的内涵和外延。对野生动物的保护、新冠肺炎患者的救治、医护人员的生命安危甚至对个人卫生习惯、国民素质等的探讨，拓宽了生命教育的空间。

英语学科是兼具工具性和人文性的学科。英语课程除了培养基本的听、说、读、写技能外，还承担着提高学生综合人文素养的任务，即引导学生通过英语课程丰富生活经历，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。在英语教学中，教师不仅要传授知识，还应当关注每位学生的情感，利用一切机会让学生在学习语言的同时汲取情感的养分，养成美好的品格。因此，加强学科的人文渗透，进行生命教育，引导学生正确认识生命，端正敬畏生命的态度，树立正确的生命观，理应成为当前英语教学的重要任务。此外，英语教材中也蕴含着丰富的生命教育资源。以人教版初中英语教材为例，七到九年级六册教材的58个单元中，38个单元的话题与生命教育密不可分。因此，教师要有意识地把富有生命文化内涵的英语学习语料作为教学材料，在讲授语言知识的同时，将生命教育的观念潜移默化地传递给学生。

本文呈现的是人教版初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？Section B的阅读教学。笔者尝试在其中渗透对学生的生命教育，希望学生领会敬畏自然、珍爱生命的要旨。教学设计中，笔者将话题转向了对野生动物的关注，通过描述大象的生存现状以及分析其濒临灭绝的原因和挽救的措施，培养学生保护动物的意识和人文素养。同时，笔者结合疫情背景，引入关于蝙蝠的课外阅读，带领学生从人与自然关系的维度感悟疫情折射出的生命的宝贵，引导学生心存敬畏、行有所止。

一、导入话题，激活思维

上课伊始，教师播放关于大象生存现状的视频，通过问题链激活学生思维：

问题1：Do you like elephants and why？

问题2：What can elephants do？

问题3：How do you feel when you see the video？

三个基于视频的问题，让学生说出自己的感受，从而引出本节课的话题。

[设计意图：通过视频引入本节课的话题，能够激发学生学习的兴趣。开放性问题的设置，使学生主动思考大象的生存现状和人类行为，易于引发学生共鸣并顺利进入本节课的语篇阅读。]

二、文本阅读，层层递进

（一）通读全文，了解大意

教师先让学生通读全文，找出每一段的中心句并概括文章题目，引导学生运用略读策略聚焦文面意思，归纳篇章主旨大意。

[设计意图：本环节聚焦语言能力培养。学生通过中心句查找，理清文章脉络;通过归纳文章题目，培养概括总结的能力，为后续的细读做铺垫。运用略读策略，能提升快速获取主旨大意的能力。]

（二）细读文本，理清信息

通读全文，了解大意后，学生浏览第1段，从中找到下表中问题的答案。

之后，学生深度阅读第2、第3段，回答以下问题：

问题1：What can elephants do？

问题2：Why are elephants in great danger and how to save them？

回答问题2时，可以先让学生在文本中寻找信息，补全下图。

[设计意图：学生细读文本，找出文章的关键信息和细节，掌握文章的具体内容，为后续复述奠定基础;探讨文章的写作目的，为后续的输出做知识储备。学生在细读文本中了解了大象的生活习性、能力和作用，获悉了大象的生存现状和人类的破坏行为，引发共鸣，从而初步渗透生命教育。]

三、深读文本，体会意义

（一）梳理文本，绘制思维导图

教师引导学生再次深度阅读文本，梳理文本内容，从大象的重要性、大象的能力、大象濒临危险的原因和解决策略几个方面绘制思维导图。学生充分讨论本篇文章的结构和内容，利用思维导图整合概括信息，提炼出结构化知识。

（二）小组讨论，推断写作目的

教师引导学生进行深层次思考，理解作者呼吁人们保护野生动物，控制人类破坏行为的写作目的。

[设计意图：引导学生小组活动完成思维导图，并根据思维导图复述课文，可培养学生的思维能力和合作能力;根据对文章的深入解读，推断出作者的写作目的——保护动物，意在培养学生保护动物的意识，进而引出拓展阅读篇目。]

四、拓展阅读，上升高度

结合当前新冠肺炎疫情的热点话题，本环节拓展阅读《21世纪学生英文报》的From bats to our bodies一文，帮助学生了解蝙蝠的特征、习性、生存现状，探讨蝙蝠与新型冠状病毒的关系以及对蝙蝠应持的正确态度。教师提出以下问题：

问题1：Since bats may be one of the resources of the virus， why dont we kill all the bats in the world？

问题2：What can we do to protect the bats and ourselves in this special period？

读后指导学生自画思维导图，就蝙蝠的益处和害处进行思考，探讨人类是否应该消灭蝙蝠的话题。

[设计意图：拓展阅读材料契合主题，就人类是否应该消灭蝙蝠这一问题进行探讨，能让学生通过阅读，认识到敬畏自然、珍爱生命的重要性。]

五、小组活动，深化主题

读后开展小组活动。首先，以小组为单位选择一种濒临灭绝的动物，描述该动物的生存现状、濒临灭绝的原因并提出保护建议。之后，小组合作设计专属的宣传布袋，包括宣传图标和标语。小组成员经过设计、讨论，共同展示作品。

[设计意图：这一活动既运用了本节课习得的语言知识，又发散了学生的思维，同时为野生动物保护贡献了自己的力量。结合当前国内外疫情大背景进行教学，达到了对学生进行生命教育渗透的目的。学生对人与自然和谐共生的道理理解更深刻，并体验到了对自然界的每一个生命都要抱以尊重和敬畏之心。]

六、观看视频，升华主题

教师在最后环节播放视频No trading，No killing，师生共同回顾本节课内容，升华本节课的主题。

[设计意图：观看因买卖导致野生动物被滥杀的视频，引发学生反思和共鸣，使学生再次意识到动物保护的重要性，让学生在掌握知识和提升技能的同时，懂得如何敬畏和关愛生命。]

鉴于国内外疫情形势，生命教育与学科融合势在必行。英语教师在教学过程中要借助不同的主题材料，设计多样的课堂活动，将生命教育的主旨和语言教学相结合。在此过程中，教师既是引导者，也是参与者和体验者。教师要深入挖掘教学过程中的相关因素，使学生能真正感受到生命教育的意义。

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