“深度学习”主题教育活动的实践与探索

在进行“学生在家学习状况”调查时，不少家长反映：孩子在家学习很认真，周末节假日大多数时间都在房间里写作业，可为什么考试成绩始终不能提高呢？

针对家长反映的问题，我也反思了这些孩子在校的表现。的确，他们严格遵守纪律、积极完成作业，但一到考试就备受打击。他们的回报好像与付出始终相差很远，为什么学习用功却成绩不佳呢？并且，班里出现这种问题的孩子还很多。因此，我觉得有必要采取一些措施，改变这种情况。

一、追求专题家长会的共导价值

在“深度学习”问题上，家长的配合是关键。为此，我们专门召开了一次家长会。在家长会上，大家交流了孩子在家的学习状况，统一了思想，达成了共识。

1.关注孩子学习品质和人格发展，及时鼓励赞赏孩子

初中阶段，由于升学的压力，很多家长每天关注的只是孩子的作业，提高成绩是他们对孩子的唯一要求。成绩提高就表扬孩子，成绩下降就批评孩子。这种做法会让学习基础差、成绩差的孩子没有成就感，逐渐丧失学习的热情，但为了让家长满意，他们大多通过抄袭来完成作业，这种学习是“虚假学习”，显然是没有效果的。人格发展是孩子成长的根本，家长关注人格发展、表扬孩子关爱同学、赞赏孩子心系集体等，会让孩子得到认可，受到鼓舞，从而增强学习内驱力。

2.和孩子一起确立恰当的学习目标，让孩子有信心从容地学习

孩子在学习上的冷漠和焦虑可能来自家长的过高要求。部分家长对孩子的否定与打击让孩子完全失去信心，从而形成习得性无助心态，所以就应付学习。而部分家长脱离实际的非客观理性的过高期待，会让孩子进入一种焦虑状态。由于短时间内达不到家长的成绩要求，他们就关注过程，只是被动地多刷题完成作业，表现出努力和拼搏，从而获得认可和自我安慰，这是一种“浅层次学习”。所以，如果给孩子恰当的目标，让孩子觉得可以完成，并且允许孩子犯错和阶段性停滞不前，就会让孩子有信心，变得从容，有利于“深度学习”。

3.为孩子的“深度学习”提供支持性环境

家长对孩子的学习要给予信任和尊重，不去打扰和影响孩子，要为孩子的学习营造浓厚的学习氛围，不让孩子因为家庭的事情分心。在学习环境中，家长还要关注孩子电子产品的使用。随着信息技术的发展，碎片化、图片化学习特别容易让孩子的学习停留在浅易层面，多信息和图像刺激让孩子逐渐失去思维的逻辑性与连贯性，当然就没有学习的深刻性。电子产品已经成为影响孩子“深度学习”的主要因素。所以，我们要求家长关注孩子使用电子产品的情况，努力将影响降到最低。

二、和任课教师一起确定行动措施

孩子的学习是多学科行为，只有所有的学科老师统一认识、一起行动，班级的“深度学习”才会有好的效果。为此，我广泛征求任课教师的建议，进行沟通和交流，形成了共同约定。

1.布置适量作业

研究表明，过量任务是“深度学习”的死敌。很多孩子每天忙于做作业，被动学习，没有时间进行梳理和复习，没有时间进行知识的联系和迁移，学习效率自然就很低。究其原因，是每个老师都觉得自己布置的作业不多，而实际上几科作业加起来学生就疲于应付了，还有个别老师占用学生自习课做作业的时间，更是让学生没时间自主学习。因此，我们明确了每个学科作业的时间，提倡布置整理和复习的作业，并且约定不占用学生自习课的时间，给学生充分的自主学习时间。

2.各学科建立学习小组

“深度学习”理论告诉我们，交流互动是重要的一种学习策略。学生通过对知识的交流，相互反复激发、评价与修正，会达到对知识的深层理解。所以，我们每一位任课老师都根据自己学科学生的基础与特点，组建了学习小组，组织他们开展讨论和交流活动。

3.建立促进反思的学习载体

反思是一种重要的高阶思维能力，是“深度学习”的一种重要策略。如果引导学生树立反思意识，养成反思习惯，通过反思来矫正学习行为，促进自己的“深度学习”，那么班级的学习质量将会大大提高。我们讨论后决定，理科建立错题整理本，文科建立积累整理本。各科老师布置和要求，作为班主任的我来与家长沟通交流，和家长一起督促孩子持之以恒。

三、突出“深度學习”主题班会的实践取向

1.召开如何“深度学习”的主题班会

在班会上，我和孩子们一起学习了高阶思维、学习金字塔等“深度学习”的理论，根据“深度学习”理论，让孩子们反思自己存在的问题。我们还进行了小组交流，小组成员相互指出问题、提出建议。通过这样的活动，每个孩子都找到了自己的不足，明确了下一步的改进措施。

2.榜样示范和定时反思总结

在教育活动中，仅凭一节班会课就想解决问题是不现实的。接下来的一段时间，每周的班会课，我都会安排在“深度学习”方面做得好的孩子介绍经验，进行榜样示范。每次班会安排5分钟的反思活动，让每个孩子就本周“深度学习”的表现进行反思总结，提醒自己养成“深度学习”的习惯。

3.营造有利于“深度学习”的班级环境和氛围

在明确“深度学习”的意义和行动后，我借助孩子们形成的共识强调了班级课堂纪律的重要性。“深度学习”是一种需要深度参与的学习方式，需要良好的学习环境做强有力的保障。在原来班级规定的基础上，我们反思了“深度学习”需要的理想课堂和理想自习课，和孩子们重新约定了课堂纪律。并且在孩子们的要求下，我们明确了小组讨论交流的固定时间，解决了讨论交流影响安静自习的难题，形成了“静能生慧、动能启智、动静结合”的良好学习氛围。

总之，“深度学习”是一种高要求的学习方式，需要家长、老师和孩子一起努力才可能实现。“深度学习”是一种科学的学习方法，有着特定的规律和途径。我们关于“深度学习”的教育活动，是根据其规律进行的一次探索，因此也取得了良好的效果。

李小军   浙江省杭州市文海实验学校，高级教师。全国百名中学班主任之星，河南省优秀教师、学术技术带头人，杭州市首批名班主任工作室领衔人。