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巧用读写结合,提升阅读教学效率

2020-07-30王苗苗

语文天地·小学版 2020年7期
关键词:理解课文课文内容读后感

王苗苗

读和写是密不可分的,但在语文阅读教学中,大多教师却很少用“写”,更多的是在练习中采用“写”的方式让学生进行巩固。其实不然,在阅读过程中灵活运用仿写、改写、续写等方式,让学生在读的时候动笔,通过“写”而更好地深入文本,获得对文本的理解和感悟,这对提升阅读教学效率是大有裨益的。

一、依样画瓢,熟悉内容

小学生较为善于模仿,很多教师在教学中却不善于发挥学生这一优势。其实,让学生在阅读中仿写,不仅可让学生熟悉课文,快速理解课文,也可让学生从阅读中习得写作的方法。如词汇的仿写,如“AABB”或“ABB”或“AABC”等词语,当课文中出现,引导学生仿写,就可起到复习和拓展的作用。仿词还可让学生熟悉近义词、反义词等,这对理解课文也有一定作用。如《桂花雨》中对“仔细”一词,引导学生写其近义词,如“详尽”“详细”等,通过对该句的探探究,体会桂花不与繁华斗艳的特点。

在仿词的基础上,可结合课文而引导学生仿写句式。教学中可灵活根据课文中出现比喻、排比、夸张等句子或寓意深刻的句子而引导学生展开仿写活动。如《四季之美》中对春天黎明的描写,为让学生体会其颜色的变化,可先引导学生找出颜色发生了哪些变化(鱼肚色、红晕、红紫红紫),然后仿写该句。通过仿写,学生不仅更好地抓住了作者描写中颜色的变化,也更好地体会了黎明天空的美丽。当然,在仿写句式时,教师可先让学生仿写,再呈现自己所仿写的句式,这样效果会更好。

在阅读中为更好地促进学生理解课文,还要注重引导学生仿照作者的顺序和结构展开练笔活动。如上述的《四季之美》的阅读中,全文阅读后就可组织学生先讨论其结构,再采用“总—分”的结构进行仿写。如以“学校”为主题展开仿写活动,如“学校最美的是花园”“学校最美的是教室”等。对于写景类作品的阅读,则可引导学生阅读中交流作者所采用的观察顺序,然后展开仿写活动。如《祖父的园子》第二段对园子的描写就可采用该方法。

二、发挥想象,合理拓展

拓写、扩写也是阅读中常用的练笔方式。无论是扩写、续写、补写,要求学生在熟悉课文内容的基础上,通过具体的描述而让内容更加丰富,這对训练学生的观察能力、想象能力和逻辑能力都有较好的作用。如《祖父的园子》中写到“只是天空蓝悠悠的,又高又远”,可让学生描述天空是如何的“蓝”,说后再扩展开来写一写。如此,让学生在扩写中更好地体会“我”所看到的天空的湛蓝的特点。

在阅读中,一是要结合课文内容,于课文留白处引导学生扩写。如《鸟的天堂》中只是详写了画眉鸟,此时,可引导学生发挥想象,作者还看到了哪些鸟,他们是怎样的。如此,让学生在扩写中更好地体会鸟的天堂中鸟之多,鸟之美。又如《观潮》中写到“过了好久,钱塘江恢复了平静”。此时,引导学生想象恢复平静后的钱塘江是什么样子,通过补写,让学生和前文形成对比,体会其壮观。

二是要灵活结合课文,于精彩处引导学生想象,合理拓展。如《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵圆明园,只是写了他们“拿”“搬”“破坏”,那么,是如何“拿”,如何“搬”,如何“破坏”的,可引导学生展开想象,通过想象并扩写,让学生体会英法联军的强盗行为,激发学生的爱国之情。又如《松鼠》中写松鼠“吃东西”只是简单三个字带过,此时就可引导学生扩写,对松鼠吃东西的样子、状态进行描写,体会其可爱。

当然,在阅读中还可引导学生进行改写,即在熟悉原文的基础上,改变文中人物或内容等,融入自己的体验进行改写。如《少年闰土》的学习后就可让学生根据自己的体验该为“少年××”进行改写。又如《松鼠》的学习后对自己所熟悉的动物,仿照作者的写作方法进行改写。再如古诗的学习中,如送别诗,可让学生在理解古诗内容的基础上发挥想象,写出当时的情景、人物对话等。

三、提炼概括,锤炼文笔

在阅读中,为更好地提升学生的阅读理解能力,让学生能读后进行概括,缩写是较为常采用的方法。缩写过程中,要求学生在不改变原文思想、人物、内容、情节等基础上,通过锤炼、概括而将文章变得短小精悍,这不仅要求学生要熟悉课文内容,也要求学生用准确的语言进行概括,对锤炼学生的文笔具有较好的作用。同时,借助缩写,可帮助学生更好地概括课文内容,理解课文主题,获得体验。

缩写和扩写刚好相反,更多的是要求学生用剪短而准确的语言对段落或整篇课文进行概括。教学实践中,可引导学生先阅读课文,再进行缩写。一般而言,针对记叙类或故事类课文,可引导学生抓住事情的原委进行概括,如《猎人海力布》的阅读后就可采用该方法。而针对写景类课文,则可引导学生抓住主要景物的主要特点进行概括。如《松鼠》中就可引导学生抓住作者所写松鼠的主要特点进行概括。当然,在段落教学中也可采用该方法,可引导学生读段落后,根据段落的结构进行缩写。

对于整篇课文的缩写,要发挥好教师的导向作用,借助问题或关键词对学生进行必要的引导。如上述的《猎人海力布》的缩写中,可提示学生事情的起因、经过和结果是什么。又如《草船借箭》中,可先引导学生梳理出主要人物和情节,再进行缩写。实践中,可让学生先动笔缩写,缩写后再以“讲故事”的方式让学生进行表达,从而达到培养学生口语表达能力的作用。

四、写读后感,丰富体验

读离不开写,写则是读的延伸和拓展,其目的是为更好地提升学生的阅读理解能力。在阅读中,读后感是较为常用的方式,也是巩固课文内容,丰富学生体验的较好方式。当结合教学实践看,要求学生写读后感的方式较为单一,很多学生并不是很乐意参与。其实,所谓的读后感,关键在“感”,即学生所获得的“感悟”或“体验”,而这和学生的经历、生活经验等是密切相关的。为此,以读后感的方式组织学生练笔,要讲究不拘一格,无论是形式还是要求,都要符合学生的兴趣。

首先,感悟的点应该是自由的。如《草船借箭》的读后感,学生可以从文中选择一个人物写自己的感想,也可从情节写自己的感想,还可联系《三国演义》而写自己的感悟。又如《穷人》的读后感中,可写文中的人物,也可引导学生由文中人物而延伸到生活,写自己的感悟;其次,要求不能过于死板。一些教师在布置学生写读后感时,不仅要求要写多少字,还要求必须写什么内容。其实,只要学生愿意动笔,哪怕字数少一些,只要能从文中获得感悟,那就是不错的读后感。如《松鼠》的读后感中,一些学生就写出了自己的真实想法,希望大家能保护小动物,和自然和谐相处,实属难能可贵。

在小学语文阅读教学中,让学生在读中动笔,在写中理解文本,获得体验,这对提升阅读教学效率大有裨益。教学实践中,结合教学内容,善于捕捉机会,将读和写有机整合,架起读写桥梁,科学锤炼,持之以恒,相信学生一定会在这样的课堂中得到更好地发展。

作者单位:山东省威海经区长峰小学(264205)

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