小学生写作素材的发掘之旅

吴晓莉

作为学生语文素养的载体，写作在语文教学中占据着重要地位。小学写作教学存在诸多认知误区，尤其在素材收集方面。学生的思维相对固化、偏执，他们单纯的认为，写作素材只能从班级中、家庭生活中寻找。这显然是一种狭隘的认知。写作素材涵盖的范围是广阔的，教师要引导学生去发掘。

一、从课内教材中积累素材

教材是语文教学的重要参考，可以说没有教材，教学活动就无法顺利推进。在对写作素材进行选取时，教师不妨从教材这一本源出发，汲取其中的有效材料。教师要进行积极引导，让学生对学过的故事、优美语句展开系统梳理，最终形成知识应用体系。

进行三年级上册第三单元习作《我来编童话》的训练，这次写作任务要求学生的思维多元化，但万变不离其宗，最终还要从教材中寻找切入点。教师将教材中罗列出来的词语展示出来供学生选择。看到词语“小河边”，学生立刻想到二年级下册学习过《小马过河》这篇文章。还有的学生想到之前学过的《小蝌蚪找妈妈》这个故事。学生从中寻找写作素材，积极进行叙写。有的学生梳理写作思路：小马过河后对河流的深浅有了基本了解，这次它对河流的长短产生了兴趣，于是它踏上了新的征程。学生顺着这个方向展开写作活动。在进行写作时，学生根据文本内容积累，产生新的思维认知，写作欲求瞬间启动。积累达到一定程度才能顺利完成知识输出，这是一条铁的定律。在深挖文本内容时，教师及时引导学生回忆以前学过相关内容，并建立积累本。回忆、思考过程中，学生的思维活跃度得到提升，对教材的作用也有了深刻认知，同时对语文知识学习也会产生一定反作用。

二、从课外阅读中融合素材

阅读和写作不是两条互不相干的平行线，它们之间有着千丝万缕的关系。课外阅读中融合写作素材也是素材收集的重要渠道。但在阅读过程中，学生往往没有筛选、融合意识。教师要从素材融合技法方面展开引导，让学生切实掌握阅读积累的技法。

首先，课外阅读素材的选择是基础，也是写作素材收集的关键。教师要根据学生阅读基础选择名家名作，让学生进行借鉴、仿照，从内容和技法上受到良好熏陶;其次，阅读内容的融合处理也很重要。要从语言、艺术特色、写作方法等方面进行剖析，而不是单纯照搬照抄。如果学生能够把握名家名作的精华，自然会刺激他们的认知，成为写作思维潜在助推力。

在进行《写日记》的训练时，教师先让学生学习教材中的日记，熟悉日记格式。学生从来没有接触过日记，好奇心立刻被激活。这时教师有意识的引导学生写读书日记。教师展示一篇《金色的秋天》，提出阅读要求：认真阅读文章，将你认为语言优美的语句勾画出来，想一想这篇文章采用了什么样的写作方法？读完后，写一篇日记记录阅读感受。因为是带着问题去读，所以学生读的津津有味。以日记的形式写读后感，对学生来说有一定难度，但教师巧妙借助问题给学生以思维指引，写作素材也能够从课外文章中攫取，写作训练顺利完成。写作水平的提升，是一个循序渐进、素材融合的过程。小学阶段，学生缺乏融合意识，教师要设置针对性训练，给学生提供机会。在实践中，学生的语言更加灵动，思维更加活跃，处理材料的能力得到锤炼。

三、从自然观察中挖掘素材

大自然蕴含的智慧是无穷的。融入自然，从中进行观察、记录，进而生成自己独特的感受，并诉诸笔端。这就是素材挖掘的过程，也是创作的过程。王国维在《文学小言》中说：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界，故能写真景物真感情者，谓之有境界。”这里的景主要是指自然景物。如果教师能够引导学生对大自然进行细致观察，并以日记形式展示出来，写作素材的丰富性自然凸显出来。

《这儿真美》，这是小学三年级的习作训练题目。面对训练内容，教师引导学生走出校园，选好地方，选准描绘视角，抓住景物特征展开介绍，尤其要从细节着手对身边的美景进行介绍。学生可选择的地点很多，有的学生选择学校后面的小山。“远远望去，小山像一块绿色的大蛋糕，让人忍不住想走近些，当你真的走近，又发现除了绿色的草地，一些小花也探出了小脑袋，它们是那么可爱，好像在对我说……”学生能够从自然中发现写作素材，远近结合，进行生动叙写，快速吸引了读者的眼球，给人身临其境的感觉。在自然美景的感染下，学生语言表述能力爆发，写作素养逐渐提升。介绍自然景物时，学生往往喜欢进行简单的陈述，这显然无法凸显景物特点。教师从细节处展开引导，让景色描绘更加细腻、生动，写作实效性很快凸显出来。用眼、 耳、鼻、舌等多种感觉器官观察自然，体会自然中蕴含的哲理，增强学生的情感体验，给他们带来更多启迪。教师切准学生兴趣点，让学生叙写观察日记。学生的感官被调动起来，思维更加敏捷，良好习惯逐渐养成。

四、从生活实景中创编素材

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。写作是重要的信息载体，其工具性特点尤为突出，它是文字进行碰撞、思维进行交流的主要方式。在对学生进行写作指导时，教师可以让学生从生活实景中寻找突破。生活趣事、社会热点问题、历史文化内涵、自我成长，这些都属于生活范围。如果学生能够从中寻找素材，融入写作中来，作文内涵会更加深刻。在对生活素材进行整理时，要注意材料的适合度。对于有些材料必须进行创编、优化，提升材料与作文主题的契合性。

进行《我们眼中的缤纷世界》习作训练，需要学生对身边的某一事物进行细致观察，然后用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用手摸一摸，对事物的特点有更清晰的把握。这样的写作对学生有极强吸引力，学生积极行动起来。“劳动节这一天我们来到了动植物园，今天我终于可以看到大象了，心情无比激动，我们的第一站就来到了大象馆，一个个威武雄壮的身姿出现在我的面前，站在它的前面，我竟然没有感觉到害怕，前生我们一定认识彼此，我试探着用手摸它，它竟然没有退缩……”在小作者的描绘中，我们似乎进入了一个童画世界。在进行写作时，学生巧妙地设计，以现实生活中的一次出游经历为触发点，结合想象和幻想，给读者以全新的感受，延伸了写作维度。小学语文写作是打基础的阶段，重点是激发学生对写作的兴趣。教师从学生最熟悉的内容出发设定写作题目，写作范围立刻被锁定。学生顺着生活这条线索，很快完成写作任务，个性认知逐渐显现出来。

写作素材无处不在。教学实践中，教师的引导、点拨是关键。教材中的故事精简、富有趣味性，是最好的写作素材，教师要引导学生深度挖掘文本素材资源。大自然是最好的老师，对学生综合能力的提升有积极帮助。引导学生观察自然，从而觸动情感引擎，丰富学生的综合体验。现实生活中蕴含的写作素材也极其丰富，但有些素材需要进行改进、创编才能运用到写作中来，更好地发挥素材的价值。

作者单位：江苏省南京市高淳区宝塔小学（211300）