小学音乐欣赏教学模式探究

摘 要：在音乐欣赏课中，教师要改变固有的教学模式，让学生不再只是跟着教师的节奏走，而是带着课前预习时产生的问题投入课堂。独立思考是学生的一种必备能力，更是一种好的学习方法。教师在课堂中要留有足够的时间和空间让学生去思考，尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表达自己的审美体验，从而激发学生听赏音乐的兴趣。此外，教师还要充分利用好合作学习这一学习模式，在课堂中最大限度地发挥学生的合作积极性，使其逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与欣赏音乐的经验。

关键词：小学音乐;教学模式;欣赏教学

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）18-0091-02

引 言

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。音乐教师要引导学生喜欢音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴含的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。”课程标准把原来的“鉴赏”改成了“欣赏”，“鉴赏”需要更多理性的判断，而“欣赏”是音乐教学最基础的内容。

一、自觉先学，独立思考

“自觉先学”注重的是学生在课前的预习及挖掘问题的能力。对于音乐欣赏课堂来说，很多教师会觉得这样的课前先学没有必要。也有教师会觉得这样的课前先学小学生来说要求有点高，音乐学科是有它特殊性的，而且对于小学生音乐自学的能力还较弱，无法有效地进行先学。但经过实践，我们尝到了“自觉先学”的甜头。在音乐欣赏课中，学生不再跟着教师的节奏走，而是带着课前先学时遇到的问题投入课堂，学习效果明显[1]。

例如，在欣赏《F大调第六（田园）交响曲第一乐章（选段）》一课前，教师布置了“自觉先学”的任务，让学生上网了解一下《第六（田园）交响曲》这首音乐作品的创作背景，了解这首作品的作曲家，观看教师推荐的现场演奏视频，在视频中找出管弦乐的演奏乐器，并觀察管弦乐队的座位排列。在教师布置完这些任务后，学生自觉学习的热情高涨，自觉组成学习小组，把自己自学的成果和组员一起分享，互相取长补短、汲取精华。学生通过高质量的先学和独立思考，出乎意料地自学了教师没有布置的任务，如管弦乐队中乐器的音色、演出时演奏者的情感表达等。这样的有效先学不仅增强了学习的动力，还提高了学习效率。

教师在课堂中还要留有足够的时间和空间让学生去思考。在这样的知识建构过程中，教师充当的是引导者，学生成为学习的主体，学习的过程需要学生自己去建构。此外，教师还要给学生留有充足的时间，不要急于让学生回答，因为没有经过仔细认真的思考而给出的答案是片面肤浅的。当然独立思考也是需要一定的空间的，教师提出的问题一定要具有启发性，要有独立思考的价值，这就对教师提出了较高的要求，课前的每一个预设问题，教师都要精心思考。在欣赏《中华人民共和国国歌》（以下简称《国歌》）一课时，虽然这首曲子学生都非常熟悉，甚至能熟练地演唱，笔者还是让学生通过反复聆听，来感受和体验歌曲的旋律和歌词的内容，并让学生思考：“起来”为什么要出现三次？每次出现时音高是否有所区别？“前进”为什么也出现三次，旋律是有变化还是一样？学生带着问题主动思考，找出了“起来！”这句话在演唱时强弱及音高的变化，而“前进”是三次一样的旋律。教师接着提问：为什么词曲作者会这样表现这首歌？经过独立思考后，学生再次体会到《国歌》是祖国的象征、是民族的心声。“起来！”仿佛听到了母亲的呐喊、民族的呼声、祖国的召唤、战士的怒吼，爱国激情在胸中奔涌。“前进！”的呼声不仅是前辈昨天战斗的号角，还是今天每位学生身负重任走向未来、建设祖国的进军号，表现出了中华民族的刚强性格，显示了维护祖国尊严、同仇敌忾、团结御敌的豪迈气概。学生的精彩回答把课堂推向了高潮。这样的精彩瞬间源于教师给了学生足够的思考空间，让他们能深入歌曲细细品味，去理解、思考、感受。通过这样的课堂教学，学生不仅对歌曲的旋律有了足够的了解，还增强了自身的民族自豪感，国歌雄壮、激昂的旋律在学生心中留下了深刻的印象。

二、踊跃展示，大胆质疑

欣赏教学中有一部分是歌曲欣赏，但更多的是乐器作品的欣赏，在欣赏歌曲作品时因为有歌词内容，学生相对容易理解。但在欣赏器乐作品，特别是一些较长的古典音乐时，教师会发现学生没有耐心，不能安静聆听。教师要做好准确的引导，并尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表达自己的审美体验，以激发学生听赏音乐的兴趣，使其逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与欣赏音乐的经验。

在欣赏《阿细跳月》时，笔者为了营造跳跃的氛围，在课堂上让学生欣赏了相关的视频、图片及语言介绍，让学生了解了彝族及“跳月”这种民间歌舞活动。在组织课堂活动中，教师采用了围着“篝火”而坐的圆形坐序，给学生身临其境之感。学生在充分感知音乐的节拍与情绪特点后，开展了随音乐舞一舞的活动。有了前期的铺垫，学生很快融入音乐中，能在愉悦的氛围中参与聆听。随着音乐一起律动时，学生们开心极了，手舞足蹈，都能积极主动地参与其中。在《阿细跳月》的音乐声中，学生打着五拍子的节奏模拟舞蹈动作，和教师一起翩翩起舞，仿佛也在夜晚来临时，参加了彝族人民的节日聚会，尽情舞蹈歌唱。在课堂中再现彝族跳月时的热烈氛围，不仅给学生提供了踊跃展示的机会，还调动了学生的学习积极性。

在课堂中如何去坚守学生立场、坚守有追求的课堂，是所有教师要反思的问题。课堂教学应是一种创造性的活动，教师要鼓励学生大胆地提出自己的疑问，让学生通过质疑和与教师的交流讨论发现更多的问题。很多教师或为了达到所谓的好的课堂效果，或受传统教学模式的影响，不会最大限度地鼓励学生和调动学生主动参与学习的积极性，把学生的质疑精神扼杀在摇篮中。这种课堂教学模式导致学生不敢大胆提出疑问，怕会被教师指责、批评，或是被同伴取笑。因此，教师要积极调动学生的主动性和积极性，让学生放下思想包袱，在课堂中大胆提出自己的疑问，不要怕说错话[2]。

在教学《蓝色多瑙河》这堂欣赏课时，笔者让学生先欣赏第一圆舞曲，因为笔者觉得音乐是抽象的，理解音乐需要将抽象的概念转化为具象的认知，从而使学生更好地理解音乐。于是，笔者让学生采用画一画旋律线的方式，加深对旋律的记忆，从而体会了解音乐要素的一系列变化，对音乐产生深刻的认知和理解。在课堂教学中，当笔者提出这一要求时，大部分学生能按照笔者提出的方式把手指拿出来跟着音乐画旋律线，但是小部分学生出现了疑问，有的学生觉得直接用舞蹈更能表现这段音乐，有的学生认为用小乐器跟着节奏敲一敲更符合他们对音乐的理解。笔者认为这是一个极好的机会，可以让他们通过交流和討论，提出自己的见解。当笔者在课堂上肯定了他们的做法后，学生们开始各抒己见，积极讨论。由此可见，让学生质疑、大胆说出见解尤为重要。学生如果有自己的见解不敢提出，思维的链条就会断裂，获取新知识的渠道也会被切断，创新思维更是无从谈起。教师教学的民主程度越高，学生的课堂质疑及参与率也就越高，学生的创造性思维也就越活跃。教师要允许学生犯错，积极鼓励学生提出问题，以此来减轻学生的思想负担，给学生营造宽松的学习氛围，让学生成为课堂的主体、学习的主人。

三、有效合作，自主建构

合作课堂可以有效地激发学生的学习热情和兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对某一样事物产生兴趣时，肯定能积极参与思考，大胆去探索未知。在音乐欣赏课上，教师应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发他们的想象。教师应充分利用小组合作的学习形式，在课堂中最大限度地发挥学生的自主性。当然现在还有一些教师在教学中盲目地使用这一模式，根本不管有没有用这一模式。一些简单的知识点不需要合作探究就可以完成的，教师就没有必要在课堂中使用，而是要把有效合作落到实处，不能走过场，要发挥合作学习的有效性。

在有效合作中教师也会碰到一些问题，如小组合作的时间把控、课堂秩序的把控等，这就对教师提出了更高的要求。教师要在平时的每一节课中逐步养成良好的合作习惯，最主要的是教师要选择合适的时机开展小组合作，合作的内容与形式也要仔细考虑，合作学习结束后的课堂评价也非常关键，教师要发挥好评价的优势作用，让学生保持合作的热情。总之，教师应创设良好的课堂环境，只有在这样有效学习的建构下，学生才会自觉感悟、反思，实现自主学习能力的提升，最终拥有自主建构知识的能力。

结 语

在新教育理念的指导下，音乐欣赏教学应尊重学生的主体地位，以学生为本，多发挥学生的自主学习能力。在这样的教学模式下，笔者相信音乐课堂会更生动、精彩，能培养出更多的有创造力、有思想的人才。

[参考文献]

张紫薇.释放心灵，聆听音乐——浅谈如何上好音乐欣赏[J].北方音乐，2016，36（19）：161.

孟小梅.开展多样化教学，打造快乐音乐课堂[J].学周刊，2019（32）：153.

作者简介：陈丽萍（1978.1—），女，江苏南通人，本科学历，中小学高级教师。