传承陶艺文化提高艺术素养

摘 要：陶艺，集思想性、知识性和艺术性于一体，具有实践性和创造性。学生通过陶艺的制作，懂得了劳动能改造自然，提高了动手能力和创新能力。同时，陶艺营造出的艺术氛围，提高了学生的审美情趣，让学生感受到了陶艺的美感，发展了学生的观察力、创造力等，促进了学生审美水平的提高。

关键词：小学美术;陶艺教学;教学策略

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）18-0087-02

引 言

《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确指出，教师要指导“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”陶艺是一种综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，非常受学生喜爱。小学美术教师应如何在小学美术教学中进行陶艺教学，提高学生审美水平呢？下面笔者谈谈自己的一些看法。

一、多玩多看，激发学生对陶艺的兴趣

小学生天生喜欢玩泥巴，在玩泥巴的过程中，既感知了泥巴的可塑性，又能通过造型艺术，使想象的东西创造性地变成现实的物体，在活动中收获了成就感。玩泥巴就是初步的陶艺活动。玩泥巴可以极大地提高学生的动手能力及对美术的学习兴趣。

例如，在陶艺教学课程“有趣的勺子”中，教师将教学重点放在引导学生观察勺子特征，并进行立体塑型上面。首先，教师以引导者的身份，引导学生仔细观察日常生活中勺子的形状。通过观察，学生逐渐掌握了勺子的外形特征、装饰特点。在学生操作环节中，教师放手让学生自己设计勺子形状，并鼓励学生大胆动手创作。在欣赏与交流环节，教师先让学生自我推荐优秀作品，再进行重点评析。在评价环节，教师采用学生自评与教师讲评相结合的方法。有的学生只重视装饰，不重视勺子的实用性;而有的学生只重视实用，装饰缺乏新意。通过评价，学生真正懂得了艺术与生活的联系，即艺术离不开生活，生活因为有了艺术而更加富有生命力[1]。

二、大胆创新，鼓励学生个性发展

陶艺需要学生手、眼、脑协调互动、相互配合，才能取得很好的效果。学生的智力开发离不开灵活操作，而陶艺的制作更是精细活，需要学生全身心地投入其中，做到注意力高度集中、手脑并用。因此，陶艺制作的过程，不仅是学生智力发展的过程，还是他们感知力、观察力和创新思维能力高度结合、高速运转的过程。

例如，在教学“漂亮的盘子”一课时，学生经过了前期的练泥、制胚环节，接下来要给盘子上色与雕刻。教师出示了许多的中外美丽的盘子，让学生欣赏盘子上的花纹结构，学习如何上色，如何在泥柸上刻出花纹。有的学生用刻刀刻出人物图像，有的学生用刻刀刻出简单的山水，有的学生用画笔在盘子上点点画画。同是盘子，学生表现出了不一样的艺术创造力，将人物、动物、植物等“搬上”盘子，用对称型、放射型等表现手法，表现出自己的艺术个性特色。

陶艺不仅是一种美术技能训练，还是培养学生创新思维的重要载体。教师要重点挖掘学生创新思维的特点，开阔学生的视野，使学生的个性艺术表现更富有张力。在教学中，教师可以采取技法引导、思维点拨等方法，鼓励学生创新，必要时为学生设立展台，或者将作品发表在学校网站，激发学生的创造热情。

三、结合实际，培养学生表现美的能力

艺术来源于生活实际，人们在生活中的美好感受，能够用艺术完美表现出来。陶艺是人们在长期的生活中产生的用品，是生产生活的产物。教师应引导学生善于用陶艺展现生活中的美，表达自己对生活的热爱[2]。

1.利用生活中的辅助材料，展现陶艺魅力

泥土具有可塑性，一些居住在农村的学生，可以轻松找到一些干净、有黏性的泥土。居住在城市的学生可以通过网络购买合适的陶泥，进行塑型训练。由于泥土可塑性强，学生使用揉、团、搓、捏、接等方法，能轻易打造丰富多彩的世界。生活中的石子、树枝、木桩，乃至草叶，都可以与泥土整合，更好地表现人物特征。

在教学“脸谱”一课中，教师在引导学生表现“千变万化”的脸谱时，可先让学生欣赏各种各样的脸谱，方形脸、圆形脸、国字脸、锥子脸等，在操作时，鼓励学生用常见的石子、树枝、纽扣、珠子等进行辅助造型，尽情发挥自己的想象力与创造力。由于辅助事物本身的色彩与形状不同，学生的陶艺作品呈现出了不同的艺术效果。

2.同一作品，鼓励用不同形式展现

在“美麗的茶杯”创作过程中，有的学生将陶土压平，分成两块，一块做杯底，一块卷曲成杯身，然后用黏土拼接。有的学生直接将陶泥搓成细细长长的一条，再将之盘绕、垒高，形成茶杯的模样。有的学生运用机器等工具，直接将陶泥变成杯子。学生的作品百花齐放，相同的、类似的作品，用不一样的手法表现，呈现在人们面前的就是不一样的艺术。

3.相互合作，共同表现生活主题

学生喜欢共同创作，因为在同一生活主题中，个人可以选择自己喜欢的主题来表现。例如，在创作“乘凉的人们”中，有的学生在泥坯上插上树枝，做成一棵棵大树，当作整个主题的背景;有的学生做了两个小娃娃，憨态可掬;有的学生用泥捏了个老爷爷，拿着树叶做的蒲扇在乘凉;还有的学生表现看星星的女子、擦汗的大汉。大家通力合作，制作同一幅主题作品，不仅体现了学生的艺术特色，提高了学生的动手能力，还从另一方面培养了学生相互配合的默契，有助于学生间建立深厚的友谊。

4.善于利用环境，启迪学生心灵

生活中的美在于发现，不论是城市的公园、祖国各地的名胜古迹，还是乡间的田野溪流、村舍、树木，都是很好的创作素材。教师要善于引导学生发现美、学习表现美和创造美。例如，一片树叶，教师让学生观察其形状、颜色，想象树叶是有生命的，如早晨树叶凝结露水的美;阳光照射下，反射阳光的美;微风吹拂下，树叶翩翩飞舞的美。

在实际教学时，教师可采用示范法，让学生看实物并联想。例如，在开展“小房子”陶泥课时，教师先让学生说说自己家房子的特点，找找邻居的房子有何特色，是高的、矮的、尖顶的，还是圆顶的。接着，教师展示用陶泥做好的有特色的房子，学生惊叹于陶泥做的房子的美，产生了创作的欲望，也想自己动手制作。这时，教师可鼓励学生动手“造”房子。当学生遇到困难，无法展现心目中的房子时，教师可稍加点拨，帮助学生顺利完成创作，体验到创作的快乐。

四，借助网络，提升学生审美情趣

陶艺教学，除传统的美术教学方法外，多媒体网络教学能把陶艺教学中学生需要掌握的重难点进行展示，便于学生掌握陶艺技能。丰富的网络资源，充实了小学美术资源，使美术教学内容变得越来越丰富。

常见的陶艺是瓶瓶、罐罐或者茶壶等，生活中有的陶艺作品，教师可以组织孩子欣赏;生活中没有的陶艺作品，教师可以组织学生在网上欣赏。网上教学不但缩短了教学时间，提高了教学效率，而且让学生在有限的时间里掌握了大量陶艺信息资料，欣赏到更多美好的陶艺作品，对启发学生灵感，提高学生表现美的水平起到了极大的推进作用。同时，教师还可利用网络的交互功能，引导学生在网上进行研讨，从而增长学生的见识，扩大学生的知识面，培养学生对信息的收集、整合能力。

五、适当规划，合理组织陶艺活动

陶艺教学不仅可以在课堂上进行，还可以利用课外活动时间进行，以便更好地提高学生的审美水平。例如，教师可以组织陶艺兴趣小组，丰富小学生的课余文化生活;开展陶艺大赛，促进学生动手能力的提高。

陶艺教学要发挥学生爱玩泥巴的天性，让学生在学中玩、玩中学，并将有关陶艺的相关知识与要点融入有趣的学习中。同时，教师要给孩子提供充足的材料，即工具要完备，泥土要充足，还要给学生一定的时间与空间，使学生在不断接触陶泥的过程中，逐渐熟悉泥土特性，发挥自身的空间思维和空间制作能力，在欣赏和创作中，体会劳动和创造的快乐。

在具体教学时，教师可以让低年级学生从简单的饼干、生日蛋糕、水果、泥碗、搓面条、蘑菇開始;随着知识与技能的提高，中年级学生可以逐渐进行精细化制作，如表现鱼、小鸭子、乌龟、小兔、企鹅、青蛙等特征，学习拍打泥板，在泥板上练习粘贴泥片，做花花草草、蜻蜓、蝴蝶等，或者学习镂挖脸谱，利用工具制作成型的瓶、花盆、篮子等;高年级学生可以改变泥条盘筑的方向，学习制作花篮、草帽，制作储蓄罐、圆锥形的杯、盆等。高年级学生想象力丰富，想法多，教师可以鼓励他们用模型或手工裁切，做高耳环花瓶，或在泥板上镂刻诗词、山水、树竹花，或用泥片制作、围合有创意的作品。

结 语

总之，教师在小学美术教学中进行陶艺教学，不仅能让学生增长见识，形成积极主动的学习态度，更重要的是还能传承中华文化，使学生在获取陶艺基础知识和基本技能的过程中，形成正确的价值观和劳动意识，提高审美情趣，从而更具社会责任感。

[参考文献]

陈运南.小学美术教育中的陶艺教学刍议[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：50.

田园.用泥土传承文化之火——以《彩泥世界欢乐多》一课为例[J].北极光，2019（05）：182-183.

作者简介：袁晓丽（1991.9—），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。