谈在非重点高中的班级里实行分组管理

马亮

摘 要：非重点高中的有些学生由于学习习惯和生活习惯不太好，往往成绩不理想，偏科严重，还经常出现违纪现象。这就给其学校的班主任在开展班级管理工作时带来很大的困难。本着更好地培养学生的初衷，文章作者采用分组管理的模式来管理班级，整体效果相当不错。文章对班级分组管理工作的开展进行了探讨，希望能为广大班主任提供借鉴。

关键词：非重点高中;班级;分组管理;班主任

引言

自工作以来，我一直在一所非重点高中担任班主任及科任教师。刚开始总感觉班主任工作很烦琐，既要抓学生的学习，又要处理很多突发事件，常常忙得焦头烂额。我不但工作没有头绪，而且还管理不好学生。慢慢地熟悉班主任工作以后，我發现，虽然非重点高中的有些学生成绩不理想，但是他们还是很有潜力的。学生也都渴望考上理想的大学，有个好的前程。其实只要教育方式得当，他们也都是可塑之材。经过几年工作经验的积累，我得出结论：如果在班级里用好了分组管理的方法，那么再千头万绪的工作也就能迎刃而解，学生的成长也就水到渠成。本文将从以下几个方面阐述自己的一点见解和做法。

一、分组管理可以提高教育的质量

非重点高中的学生多数是中考成绩一般者，学习习惯不好，有些学生还存在偏科现象，当然也有中考发挥不理想者。他们在进入一所普通高中后会有些失落和不甘心，再加上班主任在管理班级时往往会用力不均，过度关注一些学生的同时忽略了一些学生，这些都会给学生的成长造成障碍。教师在班级内实施分组管理，也就是把学生按一定原则分成若干组，借助于一定的手段充分调动学生的积极性，使学生人人争当班级的主人。一旦学生有事情做，那么消极的情绪也就得以消除。在班内实施分组管理不但可以帮助班主任加强对学生个体的管理，提高班级整体的学习效率，而且也为科任教师的教学提供了一定的便利条件。教师可以把管理班级的任务层层分解，在班级中形成“班主任—组长—组员”的三级管理模式，那么班级的事务也就化繁为简了。

二、科学地划分小组是小组健康运行的前提

班级作为一个微型社会，和成人社会有许多的不同，特别是思想活跃但性格还未完全定性的高中生，他们的意识指向和行为趋向呈多元化，所以在小组的划分上，班主任要把握住分组原则，制订好分组方案，择时分组，才可以把班级成员凝聚在一起。

1.把握分组原则

采用“同组异质、异组同质”的原则对学生进行分组。同组异质就是把不同层次的学生搭配在一起，这有利于组员间的优势互补，也可以避免差生聚成一片，形成小团体，造成班级管理失控。异组同质就是进行相对平均的分组，各组人员的组成虽然不一样，但是整体实力基本相同。这有利于在组与组之间形成良性竞争，而竞争是进步的动力。

2.制订分组方案

分组还是要以学生的成绩为主，先按成绩把班级里的学生平均分成几组（一般分为六个组），再根据学生的性格特点、兴趣爱好、性别以及学生的意愿和科任教师的建议进行微调，以确保每组学生性格、性别和学科搭配合理。科学地进行分组有利于学生间的性格互补，有利于偏科学生补短，更有利于学生在互帮、互助、互管中各展其长、各有所得。分组后小组的成员可以给自己命名，来彰显其特点。

3.择时分组，适时优化

刚开始接手一个班级时，学生彼此间不熟悉，所以不要立刻分组。班主任要用心观察学生，积极宣传管理理念，为合理分组做准备，在时机成熟时合理分组。分组完成后，小组成员应该稳定一段时间，让小组内学生相互磨合，以促进合作。但一段时间后，学生总会成长，加之先前可能考虑不周，组与组之间会出现差异，优秀小组关系和谐、成绩优秀，差一点的小组会出现各种问题，这就要求班主任通过局部的调整来优化分组结构。

4.分区就座，平移调整

“学生的座位如何安排”一直都是班主任比较头疼的事情，毕竟每个学生都希望自己有个好位置。小组分好后座次就相对好安排一些，班主任可以让学生按小组分区就座，一段时间后整体平移调整。在小组区域内本着民主、优等生和后进生穿插的原则，在班主任的主导下安排座位。这样的座次安排不但相对公平，而且有利于学生学科优劣势互补。以前没实行这种座次安排时，每次调位都有学生来找我调换座位，现在大家都比较满意。

三、明确的责任、合理的分工是小组健康运行的保证

分组后各小组以民主讨论或自我推荐的方式选出自己的组长以及学习、卫生和纪律负责人，而班级中的班长、学习委员、纪律委员、卫生委员等班干部可由各小组的组长担任。班主任明确自己和各个组长的分工与责任，形成文件，张贴出来，以确保小组健康有序地运行。

1.班主任应是多角色参与

班主任是一个班级的教育主导者，分组管理的实施者。班主任应该扮演好严父、慈母与知心朋友的角色，有时还要做一个仲裁者。班级是学生的班级，学生是班级的主人。班主任虽说要学会放手，但分组管理不是放任自流，要收放有度。虽然高中生有自己的思想，渴望民主，也有一定的小组生活经验，但是班主任还是要全程参与到班级管理中。班主任要培训好每个小组组长，定期召开小组长会议，传授给他们在高中开展工作的经验，也可通过他们及时了解班级内的实际情况。班主任谈心是教育的常用方式，一个个地谈，谈一轮少说两个星期，效率太低，分组后的谈心可以以小组为单位进行，起到事半功倍的效果。教育是心灵的艺术，班主任以心育心，让每一个学生都感受到班主任的关爱，教育才会有效，管理才会顺畅。

2.人人都是管理者和被管理者

组长是一个小组的总负责人，要维系好组内关系并协调好组内各项工作。小组内各负责人也要承担起各自的职责，如提醒值日，收发作业等。下面我具体介绍一下我的工作开展情况。①学习方面。在学习的道路上永远不要指望学生有多自觉，组长应鼓励组员课上课下认真学习，组员间要互相提醒监督。非重点高中的学生一般都有短板学科，组员间要相互帮助，以促进学科优劣势互补。各小组的作业负责人要快速明确作业情况，汇总给课代表并由课代表汇报给科任教师，而科任教师仅通过一个小组就可以了解整个班级的教学效果。②卫生方面。每天由一个组负责，按顺序值日，高中学校一般两周休息一次，不休息的周六周日可由六组值日，具体分工可由小组自己讨论决定，方案经班主任审核后在班内张贴，各组成员按要求执行。③纪律方面。高中自习较多，可实行“小组值周”制度，每组负责一周，每节自习课安排一名组员维持纪律并完成班务日志，这种方法可削减个别学生因自我意识强烈带来的违纪现象，也可避免由一直依靠几个班干部管理带来的管理懈怠。学生人人参与，都有了管理者的优越感和被管理者的服从意识，就能在管理和被管理中积极健康地成长。

四、目标、制度、评价是小组健康运行的支撑

明确的成长目标、合理的管理制度、科学的评价是支撑小组健康运行下去的灵魂。因为在非重点高中，有些学生整天无所事事，不太配合教师的管理，所以要想真正改变他们，班主任就要在精神上改变他们。

1.目标是旗帜

目標是旗帜，有引领作用。小组总目标，作为大家共同的追求;成员个人目标，以期个性发展。目标应是“看得见、够得着”的，可分为近期目标、中期目标和长期目标。同时目标要上墙，比如，“做最好的小组、每次只追前一名、战胜弱科”等，使学生能持续追赶。

2.制度是缰绳

“无规矩不成方圆”，教师要发挥制度的缰绳作用。制度要合法、合情、合理，制度的制订要在班主任的指导下，全体学生的参与下进行。这样制订的制度在执行时才能得到学生的认同。在制度的执行上，要坚持制度面前人人平等的原则。

3.评价是一杆秤

搞好评价是分组管理的重要一环，不能不评价，也不能乱评价。积极的评价将不断增强学生的参与意识，让学生学得有劲头。积分制评价是不错的选择，积分制评价顾名思义就是以积分来量化学生。积分制评价方案要明确分数加减项，让学生参与到制订过程中，充分考虑小组和个人两方面，尤其突出小组的作用。积分内容可包括学习积分和平时表现积分两部分，积分兼顾小组和个人。学习积分由个人考试分数和小组的考试平均分等加权得到。平时表现积分包括小组考勤、纪律、卫生等，以教师和班务日志的反馈为主。为让积分制评价真正发挥作用，组建由组长组成的考核委员会，定期向班主任报告结果，以方便班主任适时介入管理。评价结果作为评先树优的依据，公平公正。评价积分结果实时张贴在学习园地上，无形中对学生也能起到鞭策作用，学生也会慢慢地学会自我约束，改掉坏习惯，提高自信心来面对学习。

结 语

班级的管理靠班主任一个人是不可能干好的，需要教师和学生共同参与，群策群力。分组管理模式既能让学生学会合作与自我管理，又能体现管理过程的规范化、人性化、民主化，进而使班级秩序井然有序，学生终身受益。笔者坚信只要教育方式方法得当，非重点高中的学生也会和重点高中的学生一样优秀，在以后的人生中有一番作为。

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作者简介：马 亮（1986— ），男，山东滕州人，一级教师，硕士，研究方向：班主任工作、数学教学。