多元智能理论在大学英语阅读课上的运用研究

苏红瑞

摘 要

本论文将多元智能理论应用到大学英语阅读课堂上，与采用传统教学法的英语阅读课堂进行比较，以探究基于多元智能理论的英语教学法对大学生英语阅读能力的影响及其在大学英语阅读教学中的效果。本论文采用实验法，选取三亚学院理工学院电信1801班作为对照班，通信1801班作为实验班，在对照班采用传统教学法进行授课，在实验班采用基于多元智能理论的教学方法进行同样内容的英语阅读授课。通过两班实验结果的对比，得出结论：基于多元智能理论的英语教学法有利于激发学生学习兴趣，有利于提高学生阅读能力。

关键词

多元智能理论;英语阅读课;阅读能力;教学模式

中图分类号： G623.31                 文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 23

受应试教育的影响，我国大学英语阅读教学存在不少问题，如：英语阅读课堂教学过分强调“知识传授”，教师们往往把精力集中于语法规则的讲解和各类题型的机械操练上，在课堂上很少给学生语言实践的机会，忽视了学生语言实际应用能力及英语兴趣的培养。多元智能理论强调发展学生的多元智能，倡导尊重学生的个体差异、尊重学生个体发展。这一理论应用到具体的课堂教学中是要求学生通过思考、观察、交流等多种方式，在教师的指导下主动学习。从多元智能理论这一角度研究各类英语课堂的论文很多，但很少有人从该角度出发研究它对大学生英语阅读能力的影响，因此本论文将进行此研究，以期证明多元智能理论在能提高大学生英语阅读能力方面是有效且可行的。

1 多元智能理论简介

1983年，美国哈佛大学的心理发展学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。他在《心智的架构》中提出，人类的智能可以分成九个范畴：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。语言智能主要是指口头语言表达能力及书面语言表达能力，表现为个人能够灵活高效运用语言表达思想、描述事件，并与他人沟通交流的能力;逻辑数学智能指的是寻找事物规律并进行逻辑推理的智能，还包括有效运用数字展开运算的智能;空间智能表现在人们对形状、线条、色彩、结构、和空间关系的敏感性，以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力;肢体运作智能是指人们能够利用自己身体的一部分或整个身体来表达思想、传达感情;音乐智能主要是指人们对音乐的敏感性及通过作曲、歌唱和演奏形式表达音乐的能力;人际智能指的是组织能力、协商能力、分析能力和人际关系;内省智能指的是认识到自己的优劣，正确把握自己长处和短处的能力;自然探索智能指的是认识自然环境和自然界中动植物的能力;存在智能指的是人们思考生命、死亡和终极现实问题的智能。

2 实验操作

在进行实验前，笔者对比电信1801班和通信1801班两个班级上学期期末大学英语考试阅读题的成绩，阅读题在卷面里占比30%，满分为100分，阅读总分为30分。两个班级的阅读成绩如下表所示：

通过此表，能看出两个班级的英语阅读水平相当，无显著差异，可以在这两个班级展开教学实验。（Sig>0.05，差异不显著）

2.1 传统型教学法在对照班（电信1801班）的实施

笔者用传统教学法给电信1801班上了四个月的课。现以新时代大学进阶英语综合教程2第3单元为例，来介绍传统教学法是如何在对照班实施的。综合教程2第3单元的单元主题是机器人。本次阅读课授课主要包含五个环节：导入环节、速读课文环节、精读课文环节、做课后练习的环节和布置作业环节。在给电信1801班的学生上这节课时，笔者首先通过问学生两个问题：你都知道有什么种类的机器人？这些机器人给我们的日常生活带来了什么样的好处？让学生通过讨论这两个问题，从而引起他们对本篇阅读文章的兴趣;然后笔者给学生介绍一些快速阅读的技巧，让学生速读文章，了解文章的大意和主题;接下来笔者带领学生精读这篇文章，采用传统灌输模式一句句给学生翻译文章，在翻译的过程中，给学生详细讲解重难点单词，并通过给学生详细讲解语法的形式帮他们分析文章长难句的句子结构;给学生精讲完文章以后，给学生15分钟的时间，让学生自己做课后练习题。之后，笔者带领学生一起核对答案;最后，笔者给学生布置作业：课下记背重难点单词，并把本篇文章里的重点段落背下来，下节课抽查提问。在以传统教学法授课时，笔者让一位同事以旁听者的身份坐在教室最后一排观察同学们的表现，同事的观察结果如下表：

通过此表，能看出在用传统教学法进行授课的英语阅读课堂上，学生课堂用心率很低，大部分同学对英语学习都没有兴趣。

2.2 基于多元智能理论的教学法在实验班（通信1801班）的实施

用基于多元智能理论的教学方法给通信1801班上了四个月的课。还以综合教程2第3单元为例，来介绍基于多元智能理论的教学法是如何在实验班实施的。

在这节课的开始，是导入环节。先是给同学播放一个时长两分钟的机器人跳舞视频，然后找本班擅长舞蹈的同学模仿机器人的舞蹈，以此来活跃班级气氛，并引起同学们对本单元阅读文章的兴趣;然后笔者又给学生们播放了一个时长一分钟的机器人弹钢琴的视频，引起学生对机器人的赞叹;最后给学生展示机器人运用在人类生活各领域，给人类生活带来巨大便利的圖片，让同学们通过观看讨论这些图片，总结机器人给人类生活带来的好处。在该导入环节，让学生模仿机器人跳舞，有助于发展学生的肢体运作智能;让学生欣赏机器人弹钢琴有助于发展学生的音乐智能;给学生展示机器人的图片，让学生讨论总结机器人给人类生活带来的好处，能发展学生的语言智能。

接下来是课文讲解环节。先给学生放一遍本篇文章的音频，让学生先大概了解文章的主旨大意;然后，开始讲解课文，在讲解课文时，以问题导入的形式进行。每一自然段，都设置了适当的问题，让学生先以小组合作的形式互相讨论，积极思考，回答问题。通过回答问题，学生能理解每段话的段落大意;当学生回答完问题，对每段的段落大意有了了解之后，穿插性地讲解了每段的重点单词、重要短语和句型等，让学生对文章的语言点有细致透彻地理解;在详细学完文章后，笔者又带领学生概括总结了全文的主要内容，并划分段落层次，总结段落大意。为了让学生对本篇文章的中心思想和结构层次有更清晰的了解，老师还绘制了层次图和流程图，以图的形式将文章的中心内容和段落层次进行了简化和形象化。绘图更能帮助学生理解和记忆。在此课文讲解环节，让学生先以小组合作的形式互相讨论，回答问题，有利于发展学生的人际智能和语言智能;带领学生划分段落层次，总结段落大意，有利于发展学生的逻辑智能和語言智能;用绘制流程图的形式帮助学生理解和记忆，有助于发展学生的空间智能和逻辑值能。

讲完文章以后，为了检查学生的学习效果，给学生设计了两种练习题：传统选择题形式的阅读理解练习（主旨题、事实细节题、推理题、态度观点题、推测词义题）和完型填空练习。传统的阅读理解练习能检查学生对该阅读理解文章的理解程度，不仅能发展学生的语言智能，也能发展学生的逻辑智能;完形填空练习可以检查学生对本篇文章里词汇、语法和句型的掌握程度，不仅可以发展学生的语言智能，而且做完形填空练习还要求学生具有推理能力：根据上下文语境推测，本空格需要填什么词性和词汇。所以，该练习还能发展学生的逻辑智能。

在这节课结束时，给学生布置三个作业：第一，以小组为单位，小组成员互相合作，画一幅以机器人为主题的思维导图;第二，每位同学课下思考：机器人不是自然的产物，也许有一天，它会毁灭自然和人类，你还喜欢机器人吗？原因是什么？第三，每个同学写一篇本节课课堂表现的自我评价，总结出自己的优点和缺点。第一个作业能够发展学生的空间智能，第二个作业能够发展学生的自然探索智能和存在智能，第三个作业能发展学生的内省智能。

3 实验结果分析

以两种不同的教学方法给两个班级的学生授课四个月后，分析两个班级同学期末考试阅读题的成绩。在满分为100分的卷子里，阅读题仍是30分。两个班级的阅读成绩如下表所示：

4 结论

运用基于多元智能理论的英语教学法进行实证研究，在教学过程中建立“以多元智能为主线，学生为主体”的阅读课堂教学模式，通过分析实验对比，证明基于多元智能理论的英语教学法确实能有效提升学生阅读水平，激发学生学习的兴趣与热情。本研究对大学英语阅读课教学有一定启示。

参考文献

[1]闫琪琪.基于多元智能理论的高中英语阅读教学设计[D].延安大学，2019.

[2]赵静.基于多元智能理论下的商务英语教学模式探究[J].教育教学论坛，2014（45）.