疫情之下基于直播的混合式教学应用研究

霍雨艳 赵玲潇 饶冬梅 崔春晓

摘 要

由新型冠状病毒（COVID-19）引起的传染性肺炎疫情导致全国2020年春季学期开学时间一再延迟，为响应教育部“停课不停学、停课不停教”的号召，作者提出基于超星学习通结合直播平台的在线教学方案，并应用于医学微生物学课程教学中，实施六步线上教学法，落实直播课堂中的三环节，形成“六+三”线上教学法，总结实践过程与心得体会，为疫情之下的在线教学提供借鉴。

关键词

学习通;直播;混合式教学

中图分类号： G434;TB482-4          文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 02

自2019年12月以来，我国多地陆续发生新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情。世界卫生组织（WHO）于2020年1月30日宣布新冠疫情构成“国际关注的突发公共卫生事件”[1]。 疫情就是命令，防控就是责任。教育部在疫情期間发出“停课不停学、停课不停教”的号召，令线上教育不断变热，腾讯教育、钉钉、超星学习通等纷纷在疫情防控期间开展网络教学解决方案，不仅提供在线视频课或直播，还增加了很多互动体验。线上教育的广泛应用，实质性地推动了教育信息化的进展，为在线直播课以及混合式教学发展带来了新的机遇[2]。

本文在停课不停学的号召下，以混合式教学理念为基础，基于超星学习通平台进行《医学微生物学》在线课程资源建设，施行六步在线教学法，利用腾讯课堂或QQ视频直播等直播平台搭建直播课堂，直播课堂中设置前测导入、互动答疑、总结后测三个环节，以期提升学生学习的主动性，为新冠疫情时期以及后续高校信息化教学提供借鉴。

1 核心概念界定

1.1 混合式教学模式

（Blended Learning Model）是整合传统课堂教学与网络学习的优势，综合运用不同手段、不同学习方式，实现线上与线下有机整合的教学模式。具有便捷性、灵活性、方法多样化、资源丰富性，互动交流渠道多样等特点[3]。教学实践中采用混合式教学能较好地体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，发挥教师引导、督学的作用，学生学习不再受时空限制，利于促进学生自主学习，达到最佳教学效果，提升教学质量[4]。

1.2 学习通

超星学习通是超星集团开发的基于“一平三端”平台，融合教室端、移动端、管理端各类教学应用于一体的智慧教学系统。此系统通过灵活的教学模式，多变的互动功能，覆盖教学全部环节，并可随时交流互动，实现过程跟踪、大数据分析等，帮助教师提高教学质量，学生提升学习效率[5]。

1.3 直播

在线直播课是借助直播平台展开的一种在线课程开发模式，是“点播+直播，在线学习，平台互动”的有效组合，即建立在互联网技术和在线平台基础上，支持PC端、ipad和智能手机等移动终端随时授课，由主讲教师负责、辅导教师参与的，一定规模人群能参与互动的实时教学模式[6]。

2 基于超星学习通+直播的《医学微生物学》混合式教学实践

2.1 前期准备

在线直播教学的实施需要硬件与软件的支持。硬件方面，教师需要笔记本电脑和手机。课堂直播最好使用电脑，配合手机在学习通上进行签到和互动等。软件方面，在电脑及手机端分别下载安装超星学习通，直播平台可选用钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、QQ群直播等，疫情期间，这些平台均可免费使用。本团队选用QQ群直播，由于QQ使用广泛，大多数师生电脑和手机上都已安装，且使用熟练，不会造成额外负担，同时，QQ运行流畅，交互性较好。

2.2 《医学微生物学》课程特点

《医学微生物学》是医护专业的一门必修基础课程，主要研究与人类疾病有关的病原微生物的生物学特征、致病性与免疫性、微生物检测方法与防治原则，主要包括细菌学、病毒学及真菌学，每篇内容都包括总论和各论，课程特点是内容多，知识点分散，各病原微生物彼此相对独立，要求学生记忆的内容多而庞杂且容易混淆。在目前完全在线授课的环境下，如何使学生不仅主动学习了解概念，理解理论，还要会分析总结，能从客观的视角进行评价，具备创新能力和创新意识，就对教师的教学设计和教学能力提出了挑战。

2.3 基于直播的混合式教学流程

基于学习通+直播的混合式教学采用六步在线教学法，其具体流程为：第一步：建设课程、完善资源;第二步：建立班级、邀请学生;第三步：发布任务、课前自学;第四步：课中直播、翻转互动;第五步：课后测验、发布作业;第六步：督导督学，不断进步。（见图1）

第一步 建设课程、完善资源  要做好在线教学，首先要进行课程的前期分析，可自建一门网课，也可克隆课程或引用教学示范包，这需要根据课程的教学目标、学生特点及教学规划进行选择。本研究团队选择超星学习通平台自建课程，传统的《医学微生物学》课程教学中，教学资源主要是教材和PPT，教学内容有限，尤其缺乏学科前沿及知识拓展，教师也无法对每名同学的学习进行跟踪[7]。依据学习通平台的设计，教学团队进行了课程学习资源、资料库和讨论区的建设。学习资源分为学习导引和章节资源，章节资源又包括章节导学（明确教学目标及学习形式）、微课视频（围绕关键知识点展开，5～15min）、课件、章节测验。资料库包括题库、作业库、试卷库和拓展资料（可引用链接、论文、专题等）。讨论区，师生均可发布讨论主题，学生在自主学习的过程中，可将遇到的难点、疑问或关注的学科问题在讨论区发布;教师围绕临床实践和学科前沿设置讨论主题。师生均回帖参与答疑或论，实现实时的师-生互动，生-生互动，让学生在积极思考、热烈讨论的氛围中将课程知识学以致用。

第二步建立班级、邀请学生  在学习通里新建班级，分享班级邀请码或二维码邀请学生加入班级。

第三步发布任务、课前自学  发布学习任务单（发布通知，明确学习的内容、任务点、学习要求、布置小组任务、线上课堂活动等）。发布任务之前，先要做好课程设计，根据教学三维目标设计教学活动，安排学习内容。结合时代发展和线上授课要求，课程内容要体现高阶性，创新性和挑战度，这就需要考虑哪些内容适合翻转，让学生在课前自学;哪些内容不适合翻转，以线上课堂的讲授为主;哪些知识点的掌握和能力的培养，需要借助什么样的活动，都要逐一分析。例如《医学微生物学》第四周的教学内容为：细菌的感染与免疫，在第三周下发学习任务单，内容为：1）复习细菌的特殊结构。2）根据学习要求查看学习通章节中“细菌的感染与免疫”“细菌的检查与防治”课件等任务点。3）查看“731部队的真相——精英医者与人体实验”相关资料，写出自己的感受，50字以上，直播课中以文字的形式分享。4）思考总结问题：（1）细菌致病力的影响因素有哪些？（2）细菌内毒素与外毒素的区别？5）讨论区发布自学过程中的难点疑点。（另附731细菌战的视频链接、图片等资料）（见图2）。

第四步课中直播、翻转互动工欲善其事必先利其器，安静的环境、良好的设备、稳定的直播平台、完善的资料等都是取得直播课堂良好效果的保障。直播课堂并不是简单将传统课堂搬到线上进行，《医学微生物学》的直播课堂设计为三个环节，即教师导入、师生互动、学生讨论。整个直播课堂以教师为主导，学生为主体，围绕教学重难点和疑点，以翻转课堂模式，进行“任务驱动”、“主题讨论”、“小组展示”、“头脑风暴”等活动，从而激发学生潜能，提高学习效率。

第五步  课后测验、发布作业  通过学习通资料里的题库、作业库的选项，选择智能导入或模板导入。可按章节知识点提前编辑好作业，直播授课结束之后发布作业，根据自己的需要设置完成时间、答题次数、打回分数等，也可以发布讨论题，讨论题可以结合热点前沿、思政教育、学术热点等等进行选题。如针对护理学专业，在第一节课开始之前就发布了这样的讨论题（见图3）：结合当前新型冠状肺炎疫情与所学护理学专业谈谈你对学习医学微生物学的认识？学生发布讨论之后可以进行评分，以提高学生的积极性。

第六步督导督学、不断进步超星学习通平台的大数据分析功能，便于教师对每位同学学习情况进行跟踪。点击“创建课程”中的“统计”可以查看课堂报告、学情统计和成绩统计，实时掌握学生学习动态，并给予未完成学习的学生学习预警，真正关注到每一位学生，促使其不断进步。

3 教学体会

基于学习通和直播的《医学微生物学》混合式教学模式的教学实践表明，应用“六+三”在线教学法，可实现“线上-线下”混合式教学，即线上自学、讨论、测验、作业，线下进行直播课中的翻转互动，加强了师生互动交流，增强了学生学习的积极性、主动性，提高了学习效率;增强了教师的课堂组织协调能力，提高了教学效果。疫情期间的线上教学并非高校教师的短期非常之举，更是促进教师教学改革的难得机遇，希望在各方力量支持下，高校教育实现更好更快的发展。

参考文献

[1]卫生应急办公室. 截至2月14日24时新型冠状病毒肺炎疫情最新情况. Available at： http：//www.nhc.gov.cn/xcs/yqtb/202002/50994e4df10c49c199ce6db07e196b61.shtml.1WHO.關于2019新型冠状病毒疫情的《国际卫生条例（2005）》突发事件委员会第二次会议的声明.

[2]祝乃娟.做好疫情防控，同时应抓住教育信息化机遇.世纪经济报道，2020.02.06（第004版）.

[3]李炜.MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术，2018（S1）.

[4]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）.

[5]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2018，20（3）：121-126.

[6]甘晔.基于在线直播课的混合式大学英语教学研究[J].教育学术月刊，2017（11）.

[7]姜倩倩，曹慧，张保仁，等.基于超星学习通平台的《植物生理学》在线课程建设及混合式教学模式实践研究[J].安徽农学通报，2019，25（05）：155-158.