发挥学生主体作用?提高农村初中生英语素质

摘 要：在新时代教育背景之下，素质教育对学生的英语素质提出了更新、更高的要求。发挥学生的主体作用，是当前英语课堂教学改革的一个重要课题。文章作者在农村初级中学从事英语教学近三十年，为助力农村英语初中生的长远发展，积极探索、大胆尝试有利于提高农村初中生英语素质的教学模式和教学手段及教学方法。作者从四个方面讲述了其是如何发挥学生主体作用，提高农村初中生英语素质的。

关键词：英语教学;农村初中生;主体作用;英语素质

我们大多数人都有这样的经历：坐朋友的车到某地去过多次，想起来是轻车熟路了，但自己单独驾车去时，却又感到很陌生，似是而非，不经意间就走岔道了。这是因为坐车时是作为随从者，一般不会很在意路况，驾车时却会加倍用心，对陌生的地方往往会提前查看地图，做足功课，途中也会细心留意，每一个参照物都会留下深刻的印象。这与教学是同样的道理，教师与学生分别作为课堂的主体，教学效果会有很大的差别。如何引导学生自主学习，发挥学生的主体作用，是本文要论述的主要内容。

一、努力提高教师自身素质与人格魅力，培养亲和力，用心爱学生

让学生喜欢教师，至少不讨厌教师，这是发挥学生主体性的前提。《学记》中指出：“亲其师，信其道。”学生如果喜欢教师、亲近教师、尊敬教师，自然就会喜欢教师任教的英语课，在课堂上就会积极主动地去学习。若学生讨厌教师，哪怕教师课堂设计得再好，他们也不会主动配合，用心留意教师所讲授的知识，课堂上学生不给教师捣乱就算好的了。

教师要努力提高自身素养，特别是中老年教师，也要与时俱进，不断提升自身素养和技能。例如，我参加了湖南省中小学教师信息技术应用能力提升培训和班主任网络研修，还参加了中华传统文化培训，并跟随学校的心理教师外出学习有关新理论、新知识，做学生的精神关怀者，了解学生喜欢什么，与他们形成情感共鸣，用渊博的知识、地道的口语、漂亮的书写、优美的教态、亲切的笑容，幽默的语言来吸引学生。

教师要有崇高的人格魅力。教师要打从心底爱学生，用自己的人格魅力来吸引学生、影响学生，就像母亲爱自己的小孩那样倾其所有，不求回报。教师要爱所有学生，公平对待每一个学生，把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，营造轻松、民主、愉快的教学氛围。这样的教师，学生怎能不爱？这样的课堂，学生怎能不喜欢？怎会不发挥主体作用，好好地学习英语呢？在我所任教的C185有一个姓杨的学生，极度内向，不敢开口。每次上课，我都对他投以信任的目光，课后微笑着找他谈心，他明显地感觉到我时刻在关注他、关心他，他对英语课的态度逐渐有了改变。他喜欢画画，有时我就让他在上课时到黑板上来画，他画得非常好，同学们报以热烈的掌声，投以羡慕的目光。他找到了自信，课堂上他也开始回答问题了，即使音发得不是很准，但我会轻声地告诉他没关系，小孩咿呀学语时说得也不怎么好，很正常，关键是要开口说。他慢慢开口读、开口说了，英语成绩一步一步上去了，他也爱上了英语课。

二、精心准备，为学生自主学习创造一个好的平台，设计一个好的导学案

导学案通常包括学习目标、预习导学、合作研讨、自主互助学习、展示交流这几个部分。例如，在教人教版八年级下册第一单元What's the matter？第一课时时，我设计了这样一个导学案。

1.学习目标

Key Vocabulary： matter， stomachache， foot， neck， stomach， throat

Key Sentences： What's the matter？

I have a cold/stomachache.

I have a sore throat.

2.預习导案

重点单词、短语识记

①     n. 问题、事情  ②     n. 脚、足→（复数）

③     n.颈、脖子        ④stomach n.胃、腹部→     n.胃痛、腹痛

⑤     n.咽喉、喉咙  ⑥tooth n.牙齿→     n.牙痛

⑦head n.头→     n.头痛    ⑧     怎么啦？出什么事了？

⑨have a cold                            ⑩     n.胃痛

?have a toothache                ?     n.喉咙痛

?have a sore back

3.合作研讨

询问病人病情时，最常用的句型是                   ？意思是                 。如果要表达某人怎么啦，句型是                   。表示身体某一部位疼痛时，用短语have/has a +疾病名称或have/has a sore + 身体部位名称。

4.展示交流

根据这节课所学的重点，创设一个情景，编写一个对话，并表演出来。

学生看到这个导学案就明白这节课要学些什么，怎么去学，一改往日被动的局面，积极主动投入学习当中去。识记单词和短语，学生能钻研教材自主完成，体会到成功的乐趣，从而激起他们主动进入下面合作研讨和展示交流的环节。通过同学之间交流协作，他们掌握了这节课的精华：What's the matter？句型和have/has a +疾病名称或have/has a sore + 身体部位名称。学生运用这节课学到的精华，编写并表演一个对话，模拟生活场景。这个导学案的设计真正突出了学生的主体地位，培养了学生的自主意识和能力，达到“教是为了不教”的目的。

三、课堂上要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，这是学生自主学习的动力

《论语》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”学生如果对英语感兴趣，他们就会带着极大的热情以主人翁姿态主动投入学习。如何才能让学生保持高度兴奋，对英语感兴趣呢？那肯定要用有趣的教学方法。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”教师从学生的心理出发，投其所好。大部分初中生都喜欢明星、唱歌、游戏、漫画、故事等，教师在课堂上就可以利用这些东西来激发他们的兴趣。例如，在教七年级下册第九单元What does he look like？第一课时，在导入阶段，我先让他们猜猜这是哪位明星，学生本来就对明星感兴趣，再加上玩猜谜游戏，他们一个个像打了鸡血似的，非常兴奋。然后我马上引出这节课的话题：“What does he look like？”紧接着，我用了当红明星的肖像教描写人物外貌的句型。在多媒体上，改变他们熟悉的老师、同学的发型、身高、体形，五官不变，然后遮住他们熟悉的同学或老师的发型、体型等，让他们猜猜这些人的体型、外貌或身高，因为图上的外貌和实际的不同，学生觉得很好玩，一个个都咧开嘴，发出开心的笑声。之后，我又让他们给自己设计喜欢的新形象，并向同学描绘自己的新形象，学生都轻松地有创造性地完成了这一任务。最后，我还把这节课的关键句型编成歌曲，学生在歌声中结束这节课。整节课学生都是在轻松的氛围中完成一个个任务，他们表演得很出色，充分体现了他们的主体地位。

四、建立一个好的激励学生的评价机制，这是促进学生发挥主体作用的重要手段

在教学过程中，教师要多多激励学生，让他们不断进取。我采取的激励原则是“立足过程，促进发展”。人的能力有大小，水平有高低，不管考试结果如何，只要在学习过程中努力了，奋斗了，就值得肯定。还有一条原则是：激励所有学生，不管是优等生还是潜能生，让他们都受到鼓励，最大限度地发挥他们的主观能动性，积极参与英语教学活动。

我所任教的班级每班有五六十个人，我把学生分成七八个小组，当然小组成员要搭配好，每组有七八个学生。我怕加重组长负担，每一小组就选两三个能力强、表现好的学生当小组长，由小组长负责督促小组成员主动融入英语科目的所有活动。小组之间开展竞赛，进行评比，读英语时，气势好、声音大、参与人数多、没人开小差的小组，每人加一分。如果小组出现开小差的同学，那么每发现一次该组每人就扣一分。课堂上积极发言、回答问题、参与表演的学生加一分，回答得好、表演得好、还能提出问题的学生加两分。作业完成得好的学生加一分，不完成作业的学生扣两分，作业完成马虎的扣一分。默写全对的学生加两分，过关的学生加一分，组长要督促没过关的学生过关，督促过关了的加0.5分。还有测试优等的学生加两分，良好的加一分，不及格的扣一分，该组所有组员的得分加起来为该组的最终得分，每两个星期总结评比一次，小组奖前两名，个人奖前十名，奖品为学生喜欢的零食或小玩意。有时是“周末免做家庭作业奖”，有时是“看电影奖”，只要学生喜欢，我就尽量满足他们的要求。为了自己组能赢，小组长们督促自己的组员们努力表现，完成任务。为了不拖累集体，即使自觉性差的学生，也不好意思违反课堂纪律。为了避免有些赶不上的组消极对待，两星期评比之后，小组积分清零，重新洗牌，大家又站在同一起跑线上。又为了避免有些学生自己表现好，但组员不争气而影响了积极性，我又设计了个人奖。“水不激不跃，人不激不奋”，在你追我赶的氛围中，学生充分发挥了他们的主观能动性。

学生主体作用的发挥，充分调动了学生的积极性，增强了他们的主人翁意识，非常有利于优化英语课堂教学。本人所任教的班级在历届中考中获得全市第四名、第十二名、第十三名的好成绩，肄业班在全乡统考中总是获得第一名、第二名的好成绩。

总的来说，农村初中生学习英语虽然是一个艰苦的过程，但如果我们每一位英语教师能想方设法为学生着想，在英语教学课堂上给学生一个自主探索和学习的空间，为学生创造一种宽松的学习氛围，有效地激励学生，激发学生的主体参与意识，充分调动学生学习英语的积极性，农村初中生就会在学习英语的过程中感受到无穷的乐趣及成功的喜悦，那我们农村初中生的英语素质何愁提不高呢？

[参考文献]

[1]李庆安，李洪玉，辛自强.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]曹 露.中華教育论文撷英（教学篇）[M].伊犁：伊犁人民出版社，2001.

作者简介：梁雪梅（1971— ），女，湖南涟源人，一级教师，本科，英语教研组组长，研究方向：农村初中英语素质教育教学。