研学旅行课程中的核心价值观培养

尹凤葵

近年来，我国大力推行研学旅行课程在学校的实施，而步步高小学的研学课程已经走过了近10个年头。在课程研发初期，我们也遇到过一些困难，产生过一些含糊。比如这门课程是属于综合实践活动课程的一部分，还是以一门独立的课程存在？又比如近几年在热衷学习社会主义核心价值观的大背景下，我们思考如何摒弃生硬呆板的形式主义，把核心价值观的内涵融入到课程中，让价值观学习在行走中落地……在专家的指导下，学校开展了相关研究，围绕课程定位、资源统整、目标设计、课程评价等方面思考核心价值观的融入问题，力求将培育和践行社会主义核心价值观落到实处。

一、明确课程定位

研学旅行定位于发展学生核心素养的活动课程，整合形成地方与校本特色的拓展课程，具有人文性、实践性、自主性、开放性、研究性、跨学科性等特点。研学课程的产生和发展有效地弥补了校内教育的不足，是对原有国家课程的有益补充。

步步高小学的研学课程从2010年开始探索，到现在已是学校整体课程体系改革的亮点，成为综合实践活动的重要方式，在这背后，则是学校师生、家长、机构及社区热心人士等的共同参与和建构。

当学校提出要从源头上将核心价值观培养融入到学校总课程体系的时候，研学旅行课程也理所当然纳入其中了。研学旅行课程主要是从两个维度进行构架。一是理论维度，从思想教育入手，培育学生正确的价值观；二是实践维度，从实践活动入手，在参与体验的基础上，培养实践与创新应用能力。理论维度是实践维度的重要基础，研学旅行课程的目标确定、主题选择，都需要以社会主义核心价值观为其提供精神指向与价值引导，研学旅行课程的实践体验，最终目标又回到了价值的认同上。

二、统整课程资源

步步高小学的研学旅行课程是以培养学生综合素质为目的，以多元社会实践活动为载体，坚持 “体验性、安全性、时效性、共享性”原则，组织学生走出课堂、走出校园，到生活、社会、自然中去实践体验、尝试学习，使学生开阔眼界，丰富知识，亲近自然，认识社会，增强体验，学会研究，学会合作，学会担当。具体来说，要促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对祖国和家乡的热爱，提高生活技能、集体观念、创新精神和实践能力。

（一）不同地域资源的归类

1.资源选择

选择资源是在课前阶段完成的，主要是根据研学机构的资源单考虑学校的研学目标、出行条件、环境需求等，在此基础上，选择课程资源，确定研学目的地和线路，这是研学旅行对课程资源的第一次选择，也是课程研发工作的第一步。

2.制定计划

研学旅行课程的活动资源非常广泛，涉猎到国内外、省内外、市内外。我们按照省外、省内、市内三个部分划分资源，并在地域资源划分的基础上，又按照科学文化、历史文化、红色文化等进行分类。

（二）指向核心价值观内涵分类

以 “爱国价值观”为例， 社会主义核心价值观，在个人层面的价值准则上，提出的第一个词是“爱国”。对小学生而言，我们把范围再缩小，具体到 “爱自己” “爱父母” “爱朋友” “爱国家”，这样从小到大、从近到远、从眼前到国家、从有形到无形，逐渐过渡。

“爱国家”包括哪些内涵？哪些活动资源可以归入 “爱国家”的目标内容中呢？

我们尝试把爱国的涵义分为“疆土” “人民” “文化”三个维度，顺着这条思路，根据学生的年龄特点，将有关的课程资源分为“爱祖国山河” “爱骨肉同胞”“爱灿烂文化”。从教育层面看，爱国主义教育实践就是 “思想观念”“情感体验”和 “行为规范”的统一。这样，资源分类具体明确了，课程目标的制定维度也就清晰可见了。

以 “爱灿烂文化”为例，中国传统文化是民族文明、风俗、精神的总称，我们着眼于中华优秀传统文化的传承，细分出传统节日、古典文学、民间工艺、饮食厨艺等11项内容目标，每项内容目标又遴选出对应的研学活动资源，务求贴近学生的成长规律和生活体验（见表一）。

表一 “爱灿烂文化”研学活动

研学旅行的目标是其价值所在，有了核心价值观的引领，研学旅行课程的性质就不会变味，有了科学的分类方法，课程目标的制定就不再笼统，学校课程安排也不会因市场推出太多研学旅行产品而迷失方向。

三、实践的全程评价

课程评价是课程开发的重要环节。每一个项目的评价设计都应该遵循 “以终为始，逆向而行”的原则，聚焦学习成果，聚焦过程的探究与实践，回归课程目标，进行全程评价，研学旅行亦是如此。目标是任务设计的依据，目标与评价保持前后一致，过程 “研”的任务设计就能做到有的放矢， “研”的效果才能更好地指向价值观的落地。具体以 “寻江南印象，探古今科技”的一个研学场景为例 （见表二“走进墨色绍兴”）：

表二 走进墨色绍兴

研学结束后，学生纷纷抒写个人感怀与心得，不仅有体验与学习、收获与喜悦，更有研后反思与建议等方面。不难看出，在研学过程中，学生乐在其中，收获了一次童年应有的欢乐旅程，而且增长了见识，拓展了知识面；更重要的是，在此过程中，社会主义核心价值观以一种潜移默化、润物无声的方式深入学生的心灵。以下是部分学生作品的节选——

体验三味书屋的早读，是我期待已久的项目了！整节课我们都陶醉在那活跃的气氛里，那种穿越古代的感觉真奇妙！

——五（5）班房芷乐

著名书法家王羲之写下了天下第一行书 《兰亭序》。在兰亭，我了解了王羲之及其他书法家的一些事迹，还体验了拓碑、描字等活动，让我更加崇拜中国传统文化的精粹之一——书法。我决定要把书法练得更好。

——五（2）班谭子骏

七天的旅程时间虽然短暂，但活动安排周密井然，精彩纷呈，收获满满，令人难忘。

——五（5）班魏莱

特别兴奋，我的作品获奖了！我还在结营仪式上进行了分享。

——五（3）班袁颖

这次华东研学之旅，我的收获很多：第一次游览西湖并拍下了视频，越剧第一次走进了我的生活，鲁迅童年的身影温暖了我的心灵，在美丽的浙大校园感受到科技与人文交融的氛围，现代化的发展成就让我对我们伟大的祖国萌生强烈的热爱之情。整个研学之旅，我们一直唱着这首歌： 《我和我的祖国》！

——五（4）班李紫墨

对于这活动，我十分满意，不仅玩得开心，还拓展了知识面！但我还有一个小小的建议，希望在研学的过程中能有更多的平台让我们展示当天的收获，获得更多的锻炼！

——五（3）班阮钰彤

综上所述，明确研学旅行的课程定位；统筹各类课程资源，加以分类、设定主题；对照核心价值观理念，确定课程目标；根据目标任务设计作业单和评价指标，如此，学生的思维认知、情感体验、行为规范与核心价值观内涵就统一起来了。实践证明，步步高小学通过整体建构、步步推进的方式，将核心价值观内涵融入到了研学旅行课程中，使之 “内化于心、外化于行”的模式是行之有效的，经验上具有推广的价值。