改革学业评价方式 激发学生内生动力

杨庆峰

考试是教育评价的主要手段之一，但以单一的考试成绩“论英雄”，以考试成绩代替评价结果，不仅扼杀了学生的学习兴趣，也限制了学生的个性发展。如何改革评价方式，发挥评价“促进发展”的功能，成为摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。

近年来，芮城县第五中学坚持“立足过程，促进发展”的新课程评价理念，以促进每个学生的成长为根本，以改革学科评价方式为重点，以“争星夺标”“积分晋位”活动为抓手，积极探索新课程理念下的评价方式改革，实现了以评促教、以评促学，走出了一条评价育人的发展之路。

一、从“考场”到“课堂”

课堂是教学的主阵地，更是学生学习成长的主战场。学校坚持把学生课堂评价作为学业能力评价的重要内容，以《学生课堂学习评价表》为依据，积极构建“六维·三层·四段·一综”评价体系，培养学生良好的学习习惯，提高其课堂学习质量。

“六维”指的是学生课堂评价的六个维度，即预习认真、展示自信、表达准确、合作主动、思维深入、检测过关。教师通过学生课堂学习评价量表即时评价。“三层”指的是三个层面的评价，即学生自我评价、小组评价和教师评价，三个层次互相促进，共同制约。“四段”指的是四个时段的评价，即课堂即时评价、当日班级评价、每周小结评价及每月综合评价。四个时段的评价环环相扣，课堂即时评价决定当日班级评价，当日班级评价汇总决定每周小结评价，每周小结评价的结果最终成就学生每月综合评价。“一综”指的是一个学习阶段的总评，即学期或者学年的汇总评价。学校将阶段总评结果纳入学业能力综合评价，并集中表彰奖励。

“六维·三层·四段·一综”评价体系的实施，构建了学生课堂学习评价的立体空间，生、师、校相互配合，日、周、月层层结合，点、线、面有机融合，充分发挥了评价的杠杆作用，促进了学生良好学习品质的形成。

二、从“单一”到“多样”

在课程改革、课堂变革的基础上，学校把考试评价改革作为着力点，改变了过去凭试卷、用分数评价学生的单一模式，不断丰富评价内容、完善评价方式、改革评价结果，让考试评价成为促进学生发展的有效杠杆。

加强学生综合能力的考查———考试内容多维化。单纯的纸笔考试无法考查学生的综合能力。比如语文这种语言类考试科目，应该全面考查学生听说读写的各个方面，而“听”和“说”的动态性和情景性都很强，在纸上完成的实效不大。因此，学校就坚持每学期在学生中开展“魅力汉语”系列活动，通过“诗词大赛”“我是演说家”“五中朗读者”“硬笔书法大赛”等板块，对学生的听说读写能力进行全方位考查。全校學生分年级全员参与，各班层层选拔，最终参加全校大赛。语文教师和大赛评委根据学生的表现进行评分，并计入学期语文成绩。这样，考试的内容更加全面，考试的形式更加科学。

改变单一枯燥的考试形式———考试形式多样化。单纯的知识评价无法展示学生的综合素质。多样化的考试方式才能给学生更多的机会和更好的舞台，也才能更全面地考查学生的综合能力。一是倡导检测综合化，打破一次考试定成绩“一锤定音”的传统做法。学校坚持把平时检测、学科竞赛、期中测评、期末考试等多次考试成绩进行综合，确定学生的考试等级。二是倡导测查多样化，通过分层、分项等方式进行测查。比如，针对学习基础不同的学生进行分层测查，同级比进步；针对学科特点进行板块测查，同类比提升等。三是倡导测查生活化，加强学科检测、命题方向与社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，引导学生主动参与、发现、探索、创新，体会知识与生活的密切关联，从而享受学习的快乐和成功的喜悦。

改革考试结果的评价方式———评价结果综合化。斯塔弗尔比姆提出，“评价最重要的目的不是证明，而是改善”。考试结果不应成为给学生“排名”、给老师“加压”的手段，而应该成为学生学科问题改善、教师阶段学情诊断的依据和参考。因此，在评价中学校坚持淡化分数、注重能力，将关注点从学业成绩上转化到全面发展上，比如，积极的学习态度、良好的学习习惯、高质量的思维品质、持久的综合实践能力以及分析与解决问题的能力等。从重点考查知识向重点考查能力转变，从侧重学生学到了什么向侧重学会学习转变，从关注学生学习向关注学生全面发展转变。学生手中单一的成绩单变成了一张张漂亮的汇报单，激发了学生学习的积极性和内生动力。

三、从“补短”到“扬长”

传统的考、评、奖模式已经难以适应新时代初中学生的心理需求，表彰激励的作用明显减弱。从2019年起，学校在学业能力综合评价体系的基础上，提出了做“思想自觉、学习自主、行为自律的五中学子”新要求，在全校学生中开展“争星夺标”“积分晋位”活动，为学生学业能力综合评价增添了“驱动引擎”。

学生自主申报，学校统筹安排。学校每月组织学生优势学科比拼赛和薄弱学科进步赛。优势学科比拼赛活动为“争星夺标”，薄弱学科进步赛活动为“积分晋位”。每月初，全体学生分年级根据自己的优势学科或薄弱学科进行申报，学校根据学生申报情况统筹安排，通过学科测查或活动竞赛等方式进行评比。

优化评价方式，实行分类评价。两类活动均采取星级评价的方式，学校根据测查或活动评比结果划分五个星级，按阶段分为月度标兵和学期标兵。月度标兵实行流动管理，学期标兵采取期末奖励，实现了过程与结果的有机统一。“争星夺标”和“积分晋位”活动主题明确，符合学生心理特点，拿成绩换荣誉、换积分，有荣誉看星级，没荣誉比积分。在这样的活动中，学生有了目标追求和心理满足，自然就不觉得学习枯燥了，从而增强了学生的自信心，让学生体验到成长的喜悦。

学生学业能力综合评价改革的实施，不仅培养了学生良好的学习习惯，激发了学生的学习动力，满足了学生个性发展需求，同时也倒逼教师教学理念的转变和教学方式的改革。学校教学质量评比连续五年稳居全县前列，1名教师被评为“山西省名师”“语文特级教师”，18名教师被评为“山西省学科带头人”“骨干教师”，学生也实现了全面发展、健康成长。

改革之路任重而道远。学校将进一步更新教育理念、强化改革举措，努力助推每一名学生快乐成长、全面发展。苏霍姆林斯基说：“理想的教育是让每一个孩子都能幸福地度过一生，这才是教育的终极性价值。”芮城县第五中学将为此不懈努力。

（作者系芮城县第五中学校长）