践行智慧课堂，培养思辨能力

关惠娟

【摘要】运用现代信息技术创新课堂教学方法和模式，打造高效课堂、智慧课堂，是当前教育教学改革的指导要求。重视学生思辨能力的培养，对学生的可持续学习、乃至终身学习影响深重。本文就如何在初中语文智慧课堂中培养初中生思辨能力，进行了探索。

【关键词】初中语文;智慧课堂;思辨能力培养

教育到底要培养什么人？培养社会发展所需要的人！这是教育的共性。思辨能力是高素质人才所必须具备的能力，所以也是当今全球教育都非常重视培养的能力。思辨能力即“质疑、观察、分析、判断”的能力，包括思维能力和语言表达能力。我国持续进行教育教学改革，无论是变革教育手段、教育方式方法，还是更新教育理念，其核心也还是围绕这一点。简单来说，智慧课堂是方式手段，学生的思辨能力则是教育核心与目的。

一、智慧课堂教学模式和初中语文教学现状

（一）智慧课堂

我校开展的是基于翻转理念的“三环五步”智慧课堂模式。第一层面是通过运用现代信息技术，创新课堂教学方法，改变传统的教学形式，让课堂变得更丰富生动，让学生的思维更活跃宽广。第二个层面是教学理念的改变带来的课堂变革，即基于自主学习理念建构的先学后教的“翻转课堂”教学模式。变知识传授型的学习为自主性的、体验式的学习，教师由知识的传授者变为学生学习的指导者，学生由知识的被动接受者变为自主学习者。信息网络化背景下，学生学习知识的途径不再仅仅局限于课堂，而是延展到了无限宽广的社会生活中（包括网络）。课堂的根本任务由知识的灌输变成学生的主动思维和创新精神，亦即思辨能力的培养。

（二）初中语文教学现状

初中学生处于一个快速成长的阶段，生理、心理以及语言实际能力都具有明显的阶段性特征，学生需要在教师的引导下逐步发展成熟。对此，教师责无旁贷，绝大部分的老师都具有高度的共识，也一直尽职尽责。但是，基于学校的评价压力、中考的指标压力，相当部分的语文老师在教学过程中，陷入“课文上不上随意，文言文靠背翻译，课外阅读套格式，没把握的靠死记”的怪圈里，重复地抄写、听写，训练、背诵，甚至让学生天天背文言文的翻译、背阅读题目的答题格式、背赏析题的套题技巧、背中考满分作文……教学中貌似兼顾了语文的工具性与人文性，着重培养学生的听、说、读、写能力，实则只是偏重了技巧的训练，剥夺了学生个人的理解与感悟，没有关注学生思辨能力的培养。

（三）智慧课堂中的语文课

智慧课堂是一种比较科学的教学模式，但在现实教学推行过程中，确实存在着分化：部分老师心存疑虑和抗拒，教法还是教师讲台上讲，同学下面記笔记;部分老师看重了“智慧”中的智能，过多运用多媒体（忽略了它只是一种教学辅助工具），让学生听过多的音频和看过多的视频，过分煽情，分散了学生的注意力，淡化了学生对学习重点、难点的关注，使课堂变成了表演，导致了学生思维的浅层化。

二、智慧课堂教学模式下，通过设计语文教学任务，培养和强化学生的思辨能力

语文学习的全过程包括课内和课外两个方面。初中的语文教学中，学生会接触大量的阅读资源，在课文的教学和课外主题丛书的阅读中，教师若能予以恰当的设计和整合，提供独立思考的机会，教给学生思维的方法，激发学生思考的热情，学生的思辨能力将会得到培养和强化。

（一）善用智慧课堂的自学环节设计问题，强调独立思考;在课堂探究环节中培养合作探究的意识，通过课堂展示，培养思维能力和语言能力

在名著《骆驼祥子》阅读分享课前，我布置每个小组自选分享主题和角度，然后给了几个问题供学生参考：1.虎妞与祥子的婚姻是否有可能幸福？（如果虎妞没有难产，祥子可以获得幸福吗）？2.为什么小福子的死成为压倒祥子的最后一根稻草？3.你发现了小福子和虎妞的相似之处吗？4.人性的弱点和残酷的社会现实，哪个是祥子悲剧的根源？5.为小说中的底层劳动者寻找几条出路。（学生也可以自己提出新的分享角度）

这些问题大大激发了学生思考的兴趣，课间，学生们在各抒己见;课堂上，小组交流展示环节热烈程度空前，各组同学都跃跃欲试，急于分享自己独到的见解，或者对别人的观点进行质疑，整个课堂几乎变成了辩论赛。问题越思考越深刻，观点越辨析越明白。作为老师的我，只在课堂结束前，简单地来了个小结，并进行评价、肯定。至于小说的人物形象、主题等老生常谈的问题，根本就不需要再重复啰嗦了。

（二）善用教材中的容易被忽略的细节，解放学生的思维，提高学生的分析、质疑能力，拓展思维的深度

在教授《我的叔叔于勒》一课时，我发现学生早已入为主地接受了教辅书上的观点：飞利浦夫是冷酷无情的、势利的;资本主义金钱至上、不念亲情……但小说表达的仅仅是这些吗？

独立思考是拥有思辨能力的第一步。阅读本来就是个人的行为，如果阅读中先入为主，被别人的思想所羁绊甚至控制，导致观点千篇一律，是非常可怕的。于是，我提了两个问题：1.飞利浦夫妇当真是毫无人性、罪大恶极吗？2.于勒为什么不回家？他是不能、不想，还是不敢？3.浪子、倒霉蛋、骗子……你会用哪个词语形容于勒？然后要求学生抠文章细节，独立思考，自己找答案。

课堂开始是安安静静的，不久，新的发现、新的看法就在课堂上碰撞。对文章主题的探讨，由最初的资本主义的罪恶，深入到了我们现实生活中也存在这样的情况;由亲情与金钱的关系，到人性的趋利避害;由可恶的飞利浦夫妇，到可怜的小人物的挣扎无奈;甚至有人认为，贫穷才是罪恶之源……答案到底是什么，已经不重要了，关键是大家在这个过程中，得到了比参考书更多的东西，收获了独立思考的快乐。最后，我以“于勒回家的路到底有多远”作结，把更多的余地留给学生。

（三）善用主题丛书资源，在群文共读中，自我发现、总结，拓展思维的宽度

思辨能力是以分析信息为基础，对问题进行分析、推理、评估，最终形成能够解决问题的能力。思辨能力是最重要的可迁移能力，语文课堂上，老师教给学生一种思考方式、方法，通过拓展迁移，学生把这种方式方法掌握了，能运用到实际学习中解决问题，这就是思辨能力的体现。

教授《梦回繁华》时，我没有局限于说明文文体知识的梳理，而是根据学情和教材课后的指引，利用主题丛书引导学生对《清明上河图》的价值和深刻的文化内涵进行探究。问题设计如下：1.《清明上河图》价值何在？（请阅读课文及丛书（5） P110——《<清明上河图>上的戏剧性场面——乞讨》，进行归纳。）2.介绍一件艺术品可以从哪些角度来着手？（阅读课文、丛书（5）《解读<清明上河图>》 及<清明上河图>上的戏剧性场面——乞讨》，比较三篇文章介绍角度的异同。）

通过课内外的比较阅读，学生的知识容量得到了拓展，不仅从中学会了欣赏艺术品的基本方法，还掌握了介绍一件艺术品的方法（写作）。为了强化这种能力，我还布置了课后巩固作业：欣赏赵孟頫的画作《鹊华秋色图》（八年级上册《美术》P20-21），写一篇说明文。要求：查找相关资料，运用至少3种说明方法， 用逻辑顺序和空间顺序，300字左右。——由课内到课外，由课堂上老师引导，到课后自主查阅资料、形成文字，这是一个思维生发、提升的过程。

（四）善于捕捉生活中的资源，创设情境，发散思维，在追问中思考、判断

如去年港独分子引发暴力行为的新闻充斥屏幕和报纸，引发学生的议论，我就此现象在课上进行探讨、追问，然后让学生写简评，这就完成了一节写作指导课。今年新冠状肺炎肆虐，中国内地无数的最美逆行者义无反顾，奔赴抗疫最前线，而香港部分护士却集体罢工;面对灾难，中国政府的大国担当与澳大利亚、美国等西方国家的个人主义……这些都是最好的生活素材。如果在语文的课堂上能利用这些资源，引导学生进行分析、讨论，相信学生在这个过程中不仅能增强民族的自豪感，还能进行一场思维的碰撞。

总的来说，在智慧课堂先学后教的理念指引下，语文教师要当好引导者的角色，要有“思维无禁区”的宽容，有意识地善用各种资源和阅读材料，巧妙设计，激發思考;利用课前自学环节创设独立思考的机会，利用展示环节，让学生大胆地把思考的成果表达，最后引导学生进行反思、提升，最大可能地提升学生的思辨能力。

【参考文献】

[1]田心铭.《深刻认识教育的本质和我国教育的培养目标》.《学习时报》 2019年.

[2]武小军.《浅谈学生思辨能力的培养》.《龙源期刊网》.

[3]最新修订版《义务教育语文课程标准》（2018年版）.