关于构建广东省技工院校教师师德评价指标体系的思考

文/广东省职业技术教研室 吴细芬

师德是教师从事教育行为必须遵守的行为准则和道德规范。师德既涉及教师个人成长，也关系到社会人才培养，其要求和影响力比其他职业的职业道德更高、更深远。参考《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》和《广东省技工院校教师专业标准(试行)》的表述，笔者认为技工院校教师师德规范可归纳为职业道德、教育理念、职业意识和心理素质这四方面内容，并以此作为构建技工院校教师师德评价指标体系的主要内容依据。

一、构建技工院校教师师德评价指标体系的意义

2017年人社部印发的《关于深化技工院校教师职称制度改革的指导意见》指出，坚持把师德放在评价的首位，引导教师立德树人、爱岗敬业，同时把师德考核作为技工院校教师水平评价的基本标准条件。2018年8月，广东省人社厅下发了《广东省技工院校教师水平评价标准》，将“师德考核合格”的内容正式纳入我省技工院校教师职称评审条件中。师德评价是教师职业品行的“指挥棒”，构建师德评价指标体系既重要，又有必要。

1.构建技工院校教师师德评价指标体系的重要性

师德是教师职业道德修养及其表现出来的思想和工作作风，直接关系到技工院校专业人才的培养。构建技工院校教师师德评价指标体系，不仅是促进国家和省重要政策具体落实的重要抓手，更是提高师德水平和端正技工教育行业风气的重要途径，对培育具有创新能力的技能人才具有重大的现实意义。

2.构建技工院校教师师德评价指标体系的必要性

师德建设是一项长期的工作，其难度会随着内外部因素的变化而不断增加。因此，需要一套完善的、有利于师德持续发展的师德建设评价体系，促进师德体系建设的长效性、连贯性和严肃性，将时代对师德的要求转化为教师内在的、长久的自觉行为。美国教育学家斯塔弗尔比姆曾指出，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。因此，构建技工院校教师师德评价指标体系不仅可为技工院校教师师德考核提供评判量具，还可作为提高教师职业素养、确保技工教育质量的重要手段。此外，师德评价指标体系还可以引导学校通过不同对象的反馈，及时发现问题，进一步规范技工院校教师的从教行为，推动学校整体发展。

二、构建技工院校教师师德评价指标体系遵循的原则

由于技工院校教师师德规范不明确，且缺乏师德评价指标体系，学校主观随意性过大、可操作性不强，造成技工院校教师师德考核无处着力、师德水平提高乏力等问题。师德评价需要围绕师德规范内容细分指标、构建体系，须遵守以下原则：

1.科学性和导向性原则

编制的指标要反映技工教育发展的目标和发展的客观规律，把师生作为教师道德评价的主要对象，在指标中体现师生的需求，得到师生的认可。

2.可操作性原则

编制的指标要明确具体，最大限度地避免评价者对指标理解的模糊不清或者误解。

3.客观性原则

编制技工院校教师师德评价指标体系要以师德内涵为依据，符合客观实际、尊重客观事实、实事求是。

4.定性与定量结合的原则

对评价过程和结果在数量上和性质上分别进行分析。尽可能把数量的评价和质量的评价统一起来，将评价结果和平时表现结合起来，不从一个极端走向另一个极端。

5.发展性和相对稳定性原则

客观事物是不断发展变化且有机联系的整体，针对省内不同地区或学校，指标内容可能会有所不同。全省性的评价指标制定后，一定时期内要保持相对稳定，以强化教师对学校倡导的教师职业道德标准的深刻印象。各个地区或学校可在全省性指标的基础上进行调整。

三、技工院校教师师德评价指标体系的内容

技工院校教师指标体系的构建，需要围绕技工院校教师师德内涵，从评什么、谁来评、怎么评这三个方面构建师德评价指标体系。

1.评什么

通过对师德相关政策的学习和分析，笔者认为技工院校教师师德评价内容可依据《广东省技工院校教师专业标准(试行)》的教师职业素养要求，分为职业道德、教育理念、职业意识和心理素质等四个部分，评价内容下设一级指标和二级指标。其中，一级指标分别是：职业道德包含爱国守法、敬业奉献、为人师表、关爱学生、精技笃学、教书育人等六个项目；教育理念包含以人为本、服务社会、就业导向、持续发展等四个项目；职业意识包含安全意识、质量意识、规范意识和责任意识等四个项目；心理素质包含管理情绪、健全人格、和谐关系等三个项目。各个项目还包含了二级指标，涵盖了对国家和政党、对学生、对同事、对家长、对专业、对个人和对社会伦理义务等各个方面。

2.谁来评

师德涉及单位、学生、同事、家长和个人，学校要本着公平、公正的原则，以提高教师师德水准、有利于学生健康成长、有利于学校可持续发展为目标，采取综合评价方式对教师师德进行考核。一是学校成立由校领导、工会、人事、教务及教师代表共同组成的师德考核评判小组，对校内教师关系状况、教师师德水准等进行监控。二是学生作为教师教育教学的受众，是教师服务的对象，他们对教师的师德水平的评价可以作为参考。中级工班的技工院校学生，因其身心发展还不成熟，可由家长代行评判教师师德这项权利。三是教师带学生下企业实践，企业对教师师德的评价可作为补充。四是充分听取教师自评意见。

3.怎么评

技工院校教师师德评价指标的基本类别及各自涵盖的具体内容，可形成以下量表(见附表)。评价可选择以自评为基础，互评为补充,采取“1+N”结构的评价模式。“1”为自评，“N”指互评对象，包括学校师德考核评判小组、学生、家长、企业实践单位等。综合各方意见，得出评价结论。对于师德考核不合格者，实行一票否决，无需填写具体得分。

四、使用评价指标需注意的问题

本文对技工院校教师师德评价指标体系的设计较多地考虑了评价内容和主体的区分，设计了“1+N”结构模式，在一定程度上反映了技工院校教师的实际情况。但在评价指标使用过程中，需注意以下问题。

(1)在自我评价中，教师需要充分认识到师德评价过程实际是自我反思教育行为和自我教育的过程，消除对师德评价的负面情绪和抵触心理，要客观、正面、积极地参与师德评价。

(2)师德评价涉及多个评价主体，如学生、家长、企业、同事等，可能会出现“老好人”心理。在评价过程中，学校应力求规避利益、关系、情感等影响评价公正性的因素，使评价更加科学、准确。

(3)师德评价需要定性评价与定量评价相结合。在使用评价指标前，若能通过观察、访谈、调查等方式，对评价对象的德行、情感、理想、信念等师德修养状况进行价值判断，在此基础上，再使用评价指标，对教师日常表现和教育行为道德价值进行分析和评价，评价结果会更具科学性和有效性。

附表：技工院校教师师德评价体系量表