线上教学促进教学方式的改变

专栏 自由教育

栏主 程红兵

CHENG HONGBING

金茂教育集团总校长

金茂教育研究院院长

教育学博士

特级教师、特级校长

国务院特殊津贴获得者全国五一劳动奖章获得者曾任上海市建平中学校长、深圳明德实验学校校长

许多学校在疫情期间组织的线上教学，教师成了主播，家长成了监工，学生成了“神兽”，演绎了一出出有几分有益、有几分有趣、有几分无奈的鲜活剧情，值得反思，值得总结。

项目化学习

面对突如其来的新冠肺炎疫情，学校应对匆忙，为了实现“停课不停学”的基本目标，学校把线下教学搬到线上，学校排课，教师上课如同主播，但是让学生在线易，让学生在线学难。于是，让家长督促学生学习，学校的主要精力就是用于按时完成本学期的教学任务，讲课、作业、考试、排队，但很少有学校提到项目化合作学习。殊不知，学生学习的环境换了，学习的状态也大不相同，各种问题也随之产生，结果教师焦虑、家长焦虑、学生焦虑。

我们应该分析一下线上教学与线下教学差异在哪里。线下教学是师生在同一个时空下共同学习，学生团队之间就会形成一种学习场，这个场的效应会影响、约束在这个场里学习的学生，加上教师在场，共同创造了一个学习氛围，而且长时间下来学生已经适应了这个场景下的学习状态。疫情来了，学习的场景不得不变，变化本身即可导致学生的不适应，况且，现在这个场景没有了师生共同学习的氛围，同学不在眼前，老师不在眼前，原本就有几分怠惰的学生就弱化了学习积极性，没有了集体学习的氛围约束，学生学习的主动性减弱了，这原本也正常。

于是，一般学校的教师、校长就会想法设法把约束的力量找到，家长就成了责无旁贷的督学者，成了监工，监督学生认真学习。疫情期间，一时半会儿确实也找不到其他督学者，家长只能扛起这一重任。但是殊不知家长的角色与教师的角色不能完全等同，家长与孩子之间有着非常近的亲情关系，由于距离太近，其实很难把握好督学的关系。孩子顶撞家长、不服家长督学成了许多家庭的常态，疫情在线学习期间很多家庭父子之间、母女之间，矛盾增加并扩大，极端者一时不可调和。

解决这个问题完全可以换一个角度思考，线上学习与线下学习既然有明显不同，就应抓住这个不同点来设计教学的方式。疫情期间的线上教学给学校项目化合作学习提供了历史性的机遇，是一个最佳窗口期。线上教学，老师与学生不在同一个空间场景，不能实时督促每一个学生学习，这就要充分发挥另一主体的作用，即学生的作用，学生是学习的主体，学生相互之间可以影响、可以促进，方式就是项目化小组合作式学习，教师将学习内容转换成相关项目主题，明确提出具体的学习要求，同时让学生组织好若干小组，或者在老师的帮助下组成若干小组，每个小组成员都有相应的分工，把学生分组，也是鼓励他们可以在团队中加强沟通技能、互动技能和情感化能力。这期间小组内部可通过在线建群，将任务分解，可以相互帮助，也起着相互督促的作用，在规定的时间里完成项目学习，然后在线上班级内进行汇报展示交流。

这样一种学习方式，学生化被动为主动，小组的集体荣誉感会增强学生的学习主动性，而不是在家长的一再督促下被动地应付学习；家长化尴尬为自然，家长不再是全天候的监工，而是全方位地支持服务并适当督促，家长与孩子的矛盾就会减少；教师化不利为有利，当教师把学习的主动权还给学生，每个学生既是学习者，也是影响其他学生的积极促进者，教师就不再始终纠结于如何对付学生不爱学习的问题，而是腾出更多的时间备好课，给学生提供更加有价值的资源，帮助个别有特殊需要的学生。用异质化分组的方式让学生建队：一方面鼓励学生开展同伴学习，在群组中云互动、共享信息、实时通话；另一方面培养学生在团队中的沟通、协作和批判性思维能力。

数据化管理

大数据时代，对数据的态度，使用数据的能力，是对每位教师的挑战。所谓数据化管理即使用大数据进行管理，用好大数据有两个关键环节，其一就是数据留存和分类整理，其二就是对已分类的数据进行相关的分析。这次疫情下的学习，正因为是线上学习，客观上沉淀了不少学生学习的数据；线下学习，我们无法将大量数据上传网络，线上学习本身就在网络，可以将这些数据进行有效的处理、有针对性的分析，使之成为可编码、可利用的数据资料，进而成为下一阶段的教学依据。

学科教学分析至少可以从两个方面展开，一个是群体的情况，一个是个体的情况，所谓群体的情况，即班级情况，或者是年级情况；所谓个体的情况，即每个学生的情况。学科课程内容学习，学生的薄弱环节，造成薄弱环节的原因所在，学生的优势环节，促成学生优秀的原因所在，都需要分析。

个性化教学

这次疫情下的教学，许多学校积累了很多经验，其中一个有效的经验就是“一人一策”，这就是个性化教学，这个经验十分宝贵，是行之有效的经验。用差异化教学开展在线个性教育和辅导。

疫情结束之后回归线下上课，切不可轻易地把这种宝贵的经验弃置一边，在数据分析的基础上，把学生个体的学习习惯、学习特征、学习问题及其原因分析透彻，针对性地解决学生个体的学习问题，把一人一张课表做得更加到位，每个学生有不同的学习目标，每个学生有不同的学习内容，每个学生有不同的学习方式，每个学生有不同的节奏，进行分类统筹并施以援手，实现个性化教学，提高教与学的效率。继续鼓励教师在可能的情况下，把学生的特殊需求放在日常交流、工作安排和远程教学中。比如在线个性化辅导、独立作业，等等。