关于前置作业背景下课堂教学生态的思考

张长江 霍志明/山西省晋中市平遥县教育科技局教研室

进入课程改革深水区，减负提质是当前晋中市开展探索、研究和实践的全新命题，也是全市课程改革面临的一场大考，时代是出卷人，我们是答卷人，社会是阅卷人。近年来，晋中市教育局聚力破解减负提质的瓶颈和难题，着力寻求推进课程改革新的增长点，为全面推进课程改革向纵深发展提供了理论支撑和实践蓝本。

2019年8月，晋中市教育局下发了《关于构建减轻小学生学业负担体系，促进学生健康成长的改革意见》（以下简称《意见》）。《意见》全面落实立德树人的根本任务，旨在以作业改革撬动课堂教学的深度改革，以评价改革推动育人模式的整体改革，为深入推进县域课程改革实践提供了遵循，指明了方向。

平遥县教研室在深入学习市局《意见》精神的基础上，出台了《关于减轻小学生学业负担，提高教学质量的实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》立足县域课改实践，扣紧三段设计链条，改善课堂教学生态，促进学生核心素养提升。以“前置作业—当堂作业—课后作业”三段层级作业设计链为杠杆，撬动教学方式的变革，提高课堂教学效率；以“阅读思考—理解表达—实践迁移”三段自主学习链为平台，引导学生自主、合作、探究，促进深度学习的发生；以“巩固记忆—体验操作—发展思维”三段开放评价链为突破，推动评价方式的改革，为有效教学提供方向，为推进课程改革发展提供动力。

三段作业设计链背景下“教学方式”的变革

“前置作业-课中练习-课后练习”的优化设计，为学生学习提供了充足的时间与广阔的空间，让自主学习、搜集资料、操作实验成为一种常态，把倾听提问、合作辩论、表达交流养成一种习惯。

1. 课前介入，获得学习前期认知

课前，在教师的精心设计下，学生结合前置作业围绕单元主题，采取自主或小组合作的形式，通过开展调查、资料搜集、参观访问、观察体验、撰写报告、日记告白等方法，提前进入学习，有助于学生发现问题，获得对社会、对生活的认识和体验；有助于学生对知识形成自主建构，并在自主建构的同时结合单元学习的主题和重点，对照实际生活初步内化；有助于学生发现学习中的疑难点和困惑点，并提醒自己在课堂学习中对这些疑难点和困惑点重点关注，为强化教学重点，突破教学难点，达成教学目标，提供了基本的学情；有助于教师在施教过程中更加关注学情，关注学习差异，针对性地开展教学，为提高教学效率奠定基础。

2. 课中深入，强化学习真实体验

课中，学生完成前置作业后，已经有了独立思考的体验与感悟。学生带着自己对知识的初步构建走进课堂，带着问题或困惑走进课堂，对知识渴望重建的欲望会催生主动学习的发生。教师围绕教学目标选择一些具有讨论价值的问题让学生分小组进行讨论，学生根据自己已有的认知交流不同的见解和看法，使其原有认知结构不断得到优化和重组。在真实的教学情境和互动中，通过多种形式的展示交流，学生对所学知识在不断反思、修正和改进中进行二次建构，交流更加充分，学习更加深入，生成更加真实，思维更加开阔，个性更加张扬，学习形式由单一的教师讲解走向多元的师生讨论、辩论等；由单一的个体学生走向多元的师生互动、生生互动、生本互动。教师围绕教学重点和难点精心设计的课堂练习有助于知识与能力的形成、思维与品质的提升，情感与态度的内化，前置作业与课堂教学的有机融合为提高课堂教学效率提供了保障。

3. 课后存入，巩固学习有效成果

课后，适中适量的优化练习将重点关注学生对知识的理解运用，在真实的生活情境中，进一步锤炼学习的能力和品质，由知其然到知其所以然再到知其所以用；进一步沟通课内与课外、学习与生活的联系；进一步指向学生对实际问题的解决，逐步巩固学习成果，让知识内化为能力，情感沉淀为品质。

三段自主学习链背景下“深度学习”的发生

“阅读思考-理解表达-实践迁移”三段自主学习链的优化构建，为学生之间、师生之间、生本之间的交流互动搭建了一座桥梁。在教师的引导下，以学习主题为核心，以学习情境为驱动，以活动任务为载体，学生通过三段自主学习链积极参与、体验成功、获得成长。

1. 在阅读思考中自我沉淀

阅读由浅入深，思考渐次递进。学生在完成前置作业的同时，实质上已经完成了一次主动学习，因此，能自觉地带着自己的前期认知再次深入文本，主动与文本展开深入交流。前期的认知和当下的学习进一步建立关联，从而自我内化、自我沉淀，形成再次认知和建构，为理解和表达奠定基础。此时，教师的引导和点拨将会和学生的阅读思考同频共振，碰撞出思维的火花。

2. 在理解表达中自我完善

理解侧重于输入，表达侧重于输出。在真实的学习情境中，学生在参与学习主题、完成学习任务的同时，对知识的理解进一步加深，表达的欲望进一步加强。此时，教师的启发和引领，小组的互助和合作，讨论的组织和实施等环节将为学生打开思维的“闸门”，学生畅所欲言、尽情表达，知识、能力和思维在相互交流、相互补充中不断自我完善。

3. 在实践迁移中自我突破

实践中检验，迁移中应用。学生的知识需要转化为能力，才能举一反三，触类旁通，才能在具体的生活情境中解决实际问题。因此，实践迁移实际也是再次学习的开始。此时，教师创设的实践活动至关重要，要沟通课堂内外，打破学科壁垒，从课堂走向生活，从学校走向社会，立足学生的发展素养，着眼学生的终身学习。

三段开放评价链背景下“教学评价”的转型

“巩固记忆-体验操作-发展思维”三段开放评价链的优化实施，将学生的课堂表现评价与前置性作业评价以及学科素养检测评价融为一体，对教学评价方式的转型起着重要的作用。

课堂教学活动中，以学生个体、小组、教师为评价主体，从学生的学习态度、自主探究、合作交流、表达展示等维度对学生进行适时适度的评价，对前置作业的评价要与课堂表现评价结合起来，从完成态度、完成效果、课堂展示等维度进行评价，让学生始终保持积极的学习兴趣和学习热情，养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法，形成你追我赶的学习氛围，从而促进学生形成健全的人格，并在课堂学习和生活实践中提升自己的学习品质。

学科素养检测评价应该是课堂教学的延续，是考查学生必备品格和关键能力形成的重要手段，旨在促进学生发展，全面了解和掌握学生的认知、判断、行为以及解决问题等方面的能力。这种检测，是学生学习和生活情境的再现，是学习品质的书面呈现，这种检测是前置作业与基础性作业的选择、整合。因此，更应注重检测评价的生活化、情景化和整合化。

当然，评价的方式和方法还有好多种，比如给学生写描述性评语，观察记录等。我们应在教学实践中不断探索创新，逐步完善适合学生发展的评价体系。

总之，前置作业背景下的课堂教学，应扣紧三段设计链条，以此撬动全县减负提质的整体工作。抓实前置作业这一杆杠作用，就是以学生学习的最近发展区为起点，遵循“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的生本课堂理念，进而推进课程改革的本土实践。