精致课堂恰当前置

高伟

摘 要：科学课堂教学时间有限，应该把有限的时间用在培养学生学科核心素养之上。可以将前概念调查类、资料收集类、知识点学习类、仪器使用类等学习内容前置，使得课堂学习更加精致、更加有效。当然，在前置学习的实施过程中，我们需要利用学习单、微视频、网络工具等手段强化回馈，促使前置任务有效落实。

关键词：前置学习; 前概念; 学习单

中图分类号：G623.6              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-072-001

科學课堂面临的是时间紧、任务重的局面。为此，笔者认为在进行科学教学时，做好适当的课堂前置至关重要。科学课的学习注重在概念建构的过程中，发展学生的思维，提升学生的探究能力，并非所有内容都适合预习，但对于有一些内容，又提倡用前置学习的方式展开。

一、前概念调查类

科学学习以直接经验为基础，走进课堂的学生都非一张白纸，他们或多或少、或对或错、或清晰或模糊地对即将学习的内容有一定的前概念认识。教师有必要在课堂教学之前搜集并整理学生的前概念，从中找出学生概念的错误点或者认知的盲点。例如在进行《导体和绝缘体》的教学时，对于五年级的学生，如果教师在课堂教学中提供给学生判断“是导体还是绝缘体”的器材只是“铜丝、铁丝、塑料、泡沫”之类的器材，学生的学习便会毫无热情，因为太没有挑战性，二年级的学生都已经能够很好地判断“铜丝、铁丝、塑料、泡沫”的导电性。我们可以将学生可能产生疑惑的器材清单在课堂学习之前就提供给学生，让他们判断是否能够导电，这样，在课堂学习的有限时间内，就可以很快聚焦到五年级学生尚且不是特别明确的材料的判断上。

二、资料收集类

资料的搜集、筛选、整理，是一种很重要的技能。科学教材中，也不乏资料分享、分析课。例如恐龙模块的教学、地球形状板块、太阳系板块等，都可以以资料分享、分析的形式来呈现。资料收集这样的活动在课堂教学中呈现反而不方便，束缚了学生的资料来源，完全可以课堂只做梳理与归纳，将搜集的过程前置。另外，对于科学的学习，所谓资料的收集并非仅仅局限在文字资料的收集。身边有着大量的科学学习的场所资源，也是值得学生前去参观、学习的。例如我们在进行生物的进化模块的学习之前，可以让学生去古生物博物馆看看，然后再进行学习，会有更为丰富的话语权。

三、知识点学习类

我们知道如今的教育在面对内容危机时必须考虑“什么知识值得学习”。面对一些基础的、必须的科学知识，我们究竟以探究的方式让学生自主建构还是以告知的方式来理解和存储呢？在面对浩如烟海的知识海洋，我们不应该一味摒弃单纯的知识点的理解和记忆。为了节约课堂成本，这部分直接阅读、理解的知识性内容可以以前置性学习的方式进行。

四、仪器使用类

科学仪器的使用无疑是科学学习一个重要的手段和学习内容，恰当的仪器使用可以拓宽观察的广度和深度，使得实验教学事半功倍。然而科学仪器的使用是不是一定要占用课堂时间进行呢？可不可以将仪器的使用以视频的形式先行布置学生观看，课堂中直接进入试用和纠错呢？我认为是可行的，而且是值得提倡的。例如在六年级对微生物单元的学习中，显微镜的使用是必须的，但如何使用显微镜并非课标的要求，而显微镜的操作又是相对比较复杂的，我们可以先将显微镜的使用录制成一段微视频，在课前发给学生观看，这样，学生观看得也会比较仔细，而且对于不明白的地方可以反复看，做好了这样的准备，课堂中就可以直接用显微镜进行观察了，教师只要在巡视的时候进行纠错就可以达到既定的目标。另一方面，我们不能否认，科学课的学习与语文等学科相比，还存在课堂学习间隔大的现状。往往一次课上完之后，要等上三四天的时间才会进行第二次的学习，对于“两节连排”的学校而言，就要等上一个星期的时间才会继续学习。所以，在学习内容前置的过程中，需要采用合理的促进手段，保证前置学习的效率以及有效性。

1.学习单的使用

如果我们只是单纯将前置学习的任务布置给学生，或是看视频，或是阅读文字资料，学生是否能够如教师所预想的那样进行一定深度的思考？还是完全不懂脑筋的全盘接收？学习单的使用就能很好解决这样的问题。所谓学习任务单，是指由教师设计，帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法，提供相关学习资源、问题，形成学习路径的文件。一个合适的学习单，让学生带着任务去学习，可以让学生在接收的同时注重思考。学生通过自主锻炼收获新的解决问题的方法和思路是前置性作业的主要目的。

2.微视频的使用

学生对视频有着无与伦比的亲近度，视频本身也有着不可比拟的优势，可以让学生看到动态的过程，可以整合文字、语言和动画，往往用文字能表达清楚的用视频也可以，但用视频能表达清楚的用文字未必可以。加之现在制作微视频的软件、APP也比较多，制作一个微视频对于现代科学老师而言已经不是难事。所以我们可以充分利用微视频的手段开展前置性学习，例如工具的使用、一些优秀的科学纪录片片段，以及一些学习方法的讲解。

3.强化回馈的作用

教师只是布置前置任务而不给予任何的反馈，让学生觉得做不做、做得质量如何并没有任何影响，久而久之就会造成恶性循环，从而造成班级中只有部分学生完成前置任务，教师课堂教学的时候也就无从下手，不知道应该迁就哪一类的学生。所以，对于前置任务是否完成、完成的效果如何样，教师首先要从态度上给予端正，该表扬的就表扬，该批评的就批评。当学生都能够实现正常完成的时候，再在质量上给予一定的要求。

4.善用网络工具

现代社会，网络已经走进我们生活的每一个角落，网络工具的即时性、便利性也应该为我们所用。我们可以通过班级QQ群等方式，将我们的学习资料以及微视频上传并提出前置任务的具体要求，并在过程中及时与学生、家长进行沟通。同时，学生可以在网络上将前置学习中所布置的任务进行及时的提交，以便教师在课堂教学前就得到适时的反馈，从而调整课堂教学的内容和手段，让前置学习起到应有的作用，从而利用网络的途经克服科学教师课堂教学周期跨度的问题。

总之，在当今社会，科学课的学习已经不再仅仅是课堂40分钟的事情，合理安排课堂前置，将大大提升科学课堂教学的效率，拓宽学生科学素养提升的渠道，使得我们的科学教学适应时代发展的需求，为学生的终身学习打下更为坚实的基础。