依托新教材，提升学生的实践创新素养

周蕾

摘 要：2017年9月1日起，全国的一年级儿童都开始上科学课了。一年级的孩子有着明显的年龄特点。所以，在设计和开展科学活动的时候，要找准着力点：着眼于“玩”、着力于“思”、精彩于“异”。依托新教材里的活动，不断提升一年级儿童的“实践创新”素养。

关键词：新教材; 一年级; 实践创新素养

中图分类号：G623.6           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-045-002

在小学科学新课标的指引下，全國的一年级儿童从2017年9月1日起都开始上科学课啦。这对于原来习惯从三年级开始教学的科学老师们来说，是一个新挑战。一年级的孩子，有着明显的年龄特点：好奇多问、喜欢动手做、以自我为中心、活动和行为缺乏目的性、注意力保持时间短等等。一线的老师当真正开始上一年级的科学课时，大多数老师都大跌眼镜，课堂的预设和生成常常大相径庭。在与小不点们斗智斗勇的过程中，我不得不好好琢磨：到底该怎么开展新教材里的活动？怎么做能更好地提升儿童的科学素养？下面，我列举苏教版一年级的几个教学活动片段，例谈如何依托新教材，在低年级科学课堂活动中提升儿童的“实践创新”素养。

1.双面胶和皮筋，怎么用

《自然世界和人工设计》这课中，有个“捡一些树枝、树叶，搭个小棚子”的动手搭建活动。教学之前，我罗列出材料，家长提前为孩子准备了丰富的搭建材料（若干打磨过的细树枝、干净的树叶）和工具（双面胶、剪刀、皮筋）。活动开始了，每一个孩子都迫不及待地动手搭建：有的孩子在桌面上先摆一个四边形，再在四边形的上面加一个三角形，这样一个平面房子的轮廓就出来了;有的孩子把几根树枝的一端合并在一起固定作为房子的屋顶，再在下面加“立柱”，立体小棚子的主体部分就出来了。

可是这火热又成功的活动，很快就出现问题了：几乎每个孩子都不会使用双面胶！有的孩子把它当作胶带缠绕着用;有的孩子把双面胶上又抹上一层固体胶，有的孩子不知道怎么撕断，直接用牙齿咬;有的孩子不会用皮筋缠绕，小手转过来转过去都绕不紧，几根小树枝根本固定不起来……原来，一年级孩子基本上没有使用过双面胶和皮筋，小手不会用这两个固定工具。我进行了集中与个别指导后，孩子们才慢慢地学习，有的渐渐地能正确撕断、揭开双面胶，有的不停地尝试着左一圈右一圈地缠绕皮筋。

这两种固定工具的使用，是孩子在本次搭建小棚子的活动中学习到的。这个活动，除了搭出不同的小棚子，同时孩子们的实践素养在此活动中得到提升。

2.三个筛子，怎么选？

《玩泥巴》一课中，有个“筛泥土”的活动，请孩子们把挖来的泥土，用三种大小不同筛孔的筛子，筛一筛，以得到最细小的泥土。这个活动，看上去只是个用工具动手操作的活动，其实我更觉得是一个抛出问题的好机会。我先问：“老师怎么样才能得到细细的泥土呢？”出示过3种大小筛子后，我又问：“这三个筛子，我要怎么用呢？”这两个问题，都不是孩子随口就能答上来的，他们要开动小脑筋，在脑海里搜索生活中的筛东西工具，要针对需要的结果来对比选择。

第一个问题，有的孩子说：“用漏斗！”（估计是看过家长用漏斗倒液体，但并不真的了解漏斗的作用）;有的孩子说：“用那种有孔的东西，抖啊抖。”（脑海里呈现了筛子的图像，却说不出名称）。第二个问题，大多数孩子都说：“用最小孔的筛子筛，小孔里出来的就是最细细的泥土。”（已经建立了理想化的因果关系，却很难考虑到实际的情况）;也有个别的孩子提出了不同的意见：“先用中等的，再用最小孔的筛子。”这时，我乘机追问：“你为什么这么想呢？再追问其他同学：你同意哪种意见呢？”……不断深入地思考，明确了方法，再动手做。

观察和思考是符合一年级学生的思维方式，在动手之前，先引导学生小娃娃们思考，在思辨过程中，学生的思考不断深入，不断碰撞，思考结果不断迭代。

3.我的小车，不是“基本款”

《轮子的故事》一课中，孩子们通过用小木棍、吸管、塑料瓶盖等材料，每人都给牙膏盒加了轮子，都制作成功了一辆“基本款”小车。活动中，他们懂得了把小木棍插进吸管里，这样有“轴套”的轮子能转得更灵活。活动进行到这里，本节课的教学目标已达成，活动也可以结束了。但我并没有停止，我接着抛出一个问题：你能把这辆小车设计制作得更美观、更特别吗？

这个时候，距离下课还有七八分钟时间，之前我也没有提前布置他们带什么装饰材料。可是5分钟过去后，孩子们给了我大大的惊喜！有的孩子用剪刀给牙膏盒开口，做出小车的门和窗;有的孩子用另一个牙膏盒，搭在车厢身上，把小车做成了双层巴士;有的孩子用吸管和双面胶在小车上方造型;还有的孩子在白纸上画出一些美丽的图案，贴在小车上，让小车更好看;甚至有个孩子用几根美丽的羽毛装饰车身，那辆小车更是与众不同。（我吃惊地问：你的漂亮羽毛是哪里来的？她说：“我从踢的鸡毛毽子上，拔下来的。”）

这一课的制作活动，在尾声给孩子一个开放性的设计机会，哪怕是短短几分钟时间，学生们也在尝试、创新，全班最终呈现出了很多独特的作品。

在按照一年级科学新教材的教学内容，开展课堂教学活动时，一系列意外的课堂生成，引发了我深深地思考：低年级课堂活动的着力点可以在哪里？针对提升学生的“实践创新”素养，我梳理出以下三条：

着力点1：着眼于玩，提升实践素养

科学课上，探究性地玩，即把探究活动披上“游戏”的外衣，能立刻使一年级的孩子们兴致勃勃地投身于这些“玩”的活动中。玩（play），也可以翻译为：游戏，是健康孩子生活中的核心活动，尤其是在低年级孩子中能比较成功开展的活动。它容许孩子消化生活、创造生活，是孩子旺盛创造力的宣泄渠道，是童年的核心部分。伴随着创造性地玩耍，孩子们茁壮成长;缺失了它，孩子们的童年严重地衰弱。

用树枝搭建小棚子、用筛子筛泥土、给纸盒装上轮子，这些都是一年级小朋友们很喜欢“玩”的活动，在他们看来这些动手的活动太好玩了，马上就想投入到这样的活动中去。所以这种“玩”，使每一个孩子乐意积极投身参与，他们的小手在这样的科学活动中不断地练习着实践着，不断地遇到问题、解决问题，不断提升“实践”素养。教师在课堂上开展了这样有趣味的“玩”的活动，就重视了学生主观能动性的调动和激励，留给学生充足的时间积极主动地参与，就为孩子创造了充分实践的机会。皮筋怎么缠绕？双面胶怎么使用？做轮子的时候，小木棍怎么能顺利插进瓶盖中？在亲历活动的过程中，不断提升小朋友们的“实践”素养。

着力点2：着力于思，培养科学思维

思考，是思维的一种探索活动，源于主体对意向信息的加工，过程包括：对思考对象的扩大了解、找出问题、分析矛盾、思考解决办法的不断螺旋上升过程。近年来，南京师范大学的郝京华教授，不断地提倡科学课要培养学生的“科学思维”（即一种理性思维、高阶思维，是一种科学思考技能）。

在课堂上我发现，低年级孩子是很有热情的，是很喜欢动脑筋思考的，很多问题一提出，他们立即都会把小手举得高高的。怎么固定几根树枝？用哪个筛子筛泥土？我的小车还能怎样更特别？这些问题一抛出来，孩子们马上就在思考、随即就举手了。但是，他们的思考总是表现出层次很浅、是非对立、路径不清晰等特点。比如半数以上的孩子，听到问题立刻就回答、别人怎么答他就怎么跟答、说不清楚为什么怎么样……这是典型的“儿童思维”表现。所以，在课堂上，老师更要着力于让低年级儿童“慢”思考，进一步思考、说出为什么、你同意谁的观点等等，渐渐培养一年级孩子的科学思维、高级思维能力。通过问题的设计、一组问题、迷思问题等，努力让孩子们的思考深一点、再深一点，着力于科学思维地培养。

着力点3：精彩于异，提升创新素养

2017新版的小学科学新课标的课程内容，除了以往的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三个板块外，新增加了“技术与工程领域”这个板块内容。这个新板块的加入，打破了科学课“探究式学习”一家独大的局面，同时倡导“研究性学习”，与近几年国际上的STEM学习、创客学习、项目式学习等学习方式接轨。这些前沿的学习形式，更指向学生的“创新”素养地提升，学习结果不唯一，创造性明显。

创新，是人类特有的认知能力和实践能力，是人主观能动性的高级表现。这是一种在特定的环境中，本着理想化需求或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素等，能获得一定有益效果的行为。人人都有创新的潜力，科学课上，工程与设计内容的学习，是提升学生“创新”素养的有效途径。这种内容的学习，可以是需要几节课的一个完整的过程，也可以是在一节课中并不长的时间里给学生的一个设计制作机会。对于低年级儿童，我更推荐后一种。在第三个“改造小车”的教学片断中，仅仅几分钟的时间，半数以上的孩子就设计制作出了很多各具特色的小车。所以，开放、简单、快速的工程设计问题，更适合低年级孩子们创新的起步。在尝试创新的过程中，可以个人独立完成，也可以小组交流合作，也可以基于课堂的活动之后，把设计创新延伸到课后，让孩子和家长一起动脑动手，做一个有意义的亲子活动。最后挑选优秀的作品进行全班的展示，让设计巧妙、制作精美的作品，去启发每一个孩子，激发孩子们的主观能动性，不断提升他们的“创新”素养。

总之，一年级孩子有着明显的年龄特点，就是“三心二意”：即充满好奇心、好胜心、善良心，喜欢有意思、有意义的事情。所以，在科学课上，我们要通过各种活动增强孩子们的体验，让他们以“身”体之，以“心”验之，以玩耍和不知疲倦的方式来探索，可以不断地发展新的技巧和能力。依托新教材里的活动，针对学生的实践创新素养，在设计和开展活动的时候，要找准着力点：着眼于“玩”、着力于“思”、精彩于“异”，在每个活动中，不断提升一年级儿童的实践创新素养！

参考文献：

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